图形图像处理课程中理论实践一体化教学模式探析

张文倩

图形图像处理课程是计算机教学的重要组成部分，课程对学生的专业技能要求很高，传统教学模式难以满足，本文就图形图像处理课程中理论实践（理实）一体化教学模式的应用进行研究，寻求课程突破点，以提高课程教学效果。

1引言

中职类院校一直以来是培养技能型人才的摇篮，然而在传统的教学模式下，不能较好地对理论与实践进行融合，造成了理论与实践相脱节的现象，在很大程度上限制了同学们融会贯通和使用所学的知识与技能。针对这一情况，作者在图形图像处理课程中运用了“理实”一体化教学模式，在此，结合图形图像处理教学工作，浅谈对“理实”一体化教学的几点看法。

2提升教师能力

培养真正的“双师型”教师迫在眉睫。“双师型”教师不应仅停留在证书层面，而是应该在创新综合能力上真正有所建树。本人认为应该寻求机会，让广大教师有机会投入到一线工作岗位，更多的参与企业实践，为教学工作进一步积累经验的同时，亲身体会社会的需求与工作中的感受，再通过课堂传递给学生，让教师真正成为学生与职业的桥梁。

图形图像处理课程的教师，可以深入到设计公司、广告公司等相关企业进行企业实践，立身实际工作岗位探究图形图像处理的实用技能需求，基于此改进课堂授课侧重，以加强课程的实用性技能占比。同时，在课堂上充分发挥教师的主导作用，把企业中涉及的案例及工作需求引入课堂，使同学们接触当前市场实际需求及形式，在课堂中做到与社会需求接轨。

3改造课本知识

依据课堂需求，对课本知识进行二次加工。传统的课本往往是理论和实践分离，很多时候理论与实践并非一一对应，实践中时常会发现知识点顺序倒置的问题，这就要求教师依据课堂需求对课本知识进行改造。

在图形图像处理过程中，由于课程的实践性较强，可融合理论与实操内容，以实操案例为驱动，将理论知识及重难点融入到案例中，避免知识点倒置问题的同时，达到理论与实践相结合、学用统一的效果，提高课堂效率。

针对课本中实践缺失的部分，教师应查找相关资料并准备相应素材，对课本知识进行补充，避免造成操作技能漏失。

4合理配比课程

虽然课程实操性较高，但教师仍要注重讲解，如果只实操不讲解，就不能保证学生课堂知识的掌握程度，因此课堂的时间配比相当重要。在以往一节90 min的课程中需要包含讲授、演示及上机实践，个人通常的时间比例配置为3：2：5。

利用讲授时间讲解知识重点、难点，整理知识体系，能够让同学们在上机之前对任务内容及相关知识点进行学习，这一过程中可以发挥教师的主导作用，激发学生的学习热情及创造性思维。之后，利用10 min左右的演示时间，对上机实践的重点操作及启发性操作进行规范式演示，同时提出问题，进一步激发同学们的创作热情。最后，在上机实践阶段，把大部分时间交给学生，教师做差异化辅导，对共性问题进行集中讲解，力求使学生通过这一阶段，对知识完成内化和吸收。

5巧设课堂环节

“理实”一體教学模式的应用很大程度上让课程的理论与实践完成了统一。为了进一步提升课堂效果，还可以设置一些课堂环节，一方面可以活跃课堂，另一方面也能在掌握知识的同时对学生的职业素养进行引导教育，主要体现在一下3个方面。

（1）创设情境启动任务

在任务发布阶段，创设任务情景。在图形图像处理课程中可以把教室类比成设计公司，任务设置为订单，教师也可以依据任务难度设置相应的“酬劳”及“奖金”，活跃课堂的同时提升同学们的创作兴趣。

（2）分配课堂小组

在课程过程中，为了培养学生协作能力，提升课堂效果，可以将同学们进行分组，依据任务难度每组分配4～6人、设置1名组长。类比企业项目经理、组长除完成自身任务外，需负责组内任务分工、时间把控和流程衔接等，组长可以轮流担任，锻炼同学们的统筹领导能力。

（3）作品成果展示

作品完成后，每组选派1名发言人对作品进行展示讲解。这一过程，是课堂的评价与升华阶段，既可以锻炼学生的语言表达能力，又通过学生总结重述课程重点，同时还可以激发同学们的成就感与集体荣誉感。

6结束语

以上是作者在图形图像处理课程中应用理论实践一体化教学模式的一些心得，希望“理实”一体教学模式越来越受到同学们的认可。