商用车一体化课堂教学环节设计探究与实践

卫云贵

摘 要：一体化课堂教学环节设计在一体化教学中至关重要。本文对一体化课堂教学设计的六个环节，从工作任务、组织形式、教学方法、教学评价及设计意图等方面做了系统说明，阐释了一体化教学的核心思想。

关键词：一体化课堂 教学环节 设计

一体化教学作为现代职业教育先进的一种教学形式，目前在职业院校得到了不同程度的应用。其中，课堂教学环节设计至关重要，不仅要充分体现一体化教学思想，关键是要实现课程学习目标与学习内容的落地与达成。一体化课堂教学环节设计目前没有严格统一的标准，教师应具体结合学习任务、学习对象、学习阶段及学习环境等实施条件的不同来进行科学合理的设计。结合汽车专业多年开展一体化教学与课堂教学评价的经验，围绕学院商用车专业方向的一体化课堂教学，笔者设计制定了如下教学环节（见下图），并进行了应用实践，效果显著。

一、教学组织——安全教育

作为第一个环节，教学组织—安全教育环节至关重要，其主要任务要完成学生人数及着装等检查与记录，做好学员合理分组，完成场地、工具设备及教材工作页等教学资源的准备，最关键的是要结合学习任务开展有针对性的安全教育。商用车维修职场工作环境比较艰苦，特别是外出现场救援，安全隐患尤为突出，做好本环节更为重要。

组织形式上以老师主导与学生主体相结合。学生分组由老师来主导，无论采用抽签还是拼图等趣味分组，原则上每个项目进行一次分组。教学方法上可采用角色扮演，每组均可参照企业工作班组的岗位设置，设立维修组长、维修技工、备件与资料管理员、质检员及安检员等，并借鉴企业晨会形式，让各班组长（学习组长）轮流主持，完成上次课的回顾与当天工作的引出，老师补充强调本次学习任务的安全要求。教学评价的重点是晨会主持者的组织协调与语言表达能力，关注每个班组团队精神状态、现场工位准备及安全规范意识。

设计意图是让学生提前熟悉企业运行机制及各岗位职责，锻炼学生的组织协调能力，加强学生对各岗位的责任分工的认识，增强团队合作意识的培养。商用车维修工作环境较乘用车更为恶劣，安全隐患更大，所以对学生安全意识的培养尤为必要。可以在组内专设安全员岗位，专门负责安全教育与安全监督，学习安全注意事项，督导工作中所有成员执行安全规程。

二、情境引入—明确任务

情境引入—明确任务环节主要是培养学生学习兴趣。老师可通过实车设置故障让学生检查确认或视频展示故障案例，通过实车故障问诊或观看视频案例，明确任务并体验学习任务的工作情境及相关要求，清楚完成任务的时间、流程及各阶段性成果要求。

组织形式上可以小组为单位，采用角色扮演及案例教学法。每小组安排服务顾问及维修组长，以角色扮演形式引出工作任务。全组成员现场亲身感受该学习任务的实际工作情境，并听取服务顾问汇报。教学评价上关注各角色表现、总结汇报及学习任务完成情况。

情境引入主要是让学生体验真实工作情境，以任务驱动学习积极性，增强学习的趣味性，提升学生观察问题的敏锐性及完成任务的责任性。

三、收集信息—制订方案

收集信息—制订方案环节主要是教师引导学生主动收集查阅相关维修手册及视频等资源，在小组内讨论学习相关内容，制定解决该任务的维修工作方案且画在白纸板上，并同步完成学生工作页的填写。

组织形式上采用小组讨论法或小组竞赛法。教师提供网络渠道、维修手册及教材视频等资源，让学生以小组分工的形式收集、学习及讨论相关学习内容。教师巡回指导，必要时对难点内容或大家感觉困难的内容集中讲解。制定的工作方案要体现各关键要点，且要艺术性地展现成果。评价要关注小组分工、学生参与积极性及完成效率等。

该环节主要培养学生自主学习能力、小组分工及团队合作意识。无论在时间上还是质量上，均要有意识地培养学生工作效率及精益求精的工匠精神，培养学生发现问题及分析问题的能力。

四、交流展示—优化方案

交流展示—优化方案环节是一体化教学的核心环节，也是一体化教学区别于传统理实一体化教学的根本，是培养学生社会能力的关键。其工作任务主要是学生以组为单位派代表向大家解读本组工作方案，小组其他成员适时进行补充并答疑，其他各组与老师进行点评与质询，最后各组要结合大家提出的意见，对自己工作方案进行修改与完善。

组织形式上可采用不同颜色卡片的大脑风暴教学法，教师做好组织引导与点评激励，形式上要丰富多彩，宣讲时可鼓励主动抢先者并对其加分。老师在展示宣讲方案前，用不同卡片给其他组做好点评分工，引导学生观察演讲学生的专业能力及社会能力的表现，并总结提炼关键词。教学评价要关注方案的科学及全面等专业能力，同时要关注学生语言表达及言谈举止等非专业能力的表现，关注全体学生的参与度。

设计意图是通过交流展示自己的工作方案，培養学生交流展示、语言表达、总结归纳及临场应变等关键社会能力。同时，小组其他成员应发挥团队合作精神，及时做好补充解惑。其他各小组要求点评质询，是培养学生学会倾听，学会观察，学会学习，学会评价。最后实现各组相互学习，取长补短，优化各自工作方案，共同提高各自综合职业能力。

五、实施方案—检查控制

实施方案—检查控制环节是培养学生技能、突出培养操作能力的环节，鼓励学生大胆尝试，实施各自的工作方案。各小组由组长带领，维修技工、安检员及质检员等分工协作，相互配合并各负其责，边操作、边记录、边检查。教师做好巡回指导，必要时要亲自演示操作。为强化技能，可组内轮岗，反复操作，通过强化训练，突出技能培养。

组织形式上以任务驱动，小组按角色分工，发挥组长组织协调作用，技工与资料员等相互配合且互相监督，特别是安检员及质检员要充分发挥各自的作用，规范技工操作，检查安全工作，并树立科学高效环保等意识。教师要做好统筹、监督及指导。教学评价要关注各组工作情况、安全规范及职业素养的表现，兼顾培养专业能力及职业素养。

设计上充分发挥学生的自主、主体作用，让学生自己大胆实践，充分体验，从实施方案的实践中体会成功的喜悦及失败的教训。小组各成员各司其职且各负其责。学生在完成工作任务中学会配合、规范、安全及环保，培养精益求精的职业精神。组长及教师通过检查纠错，让学生在工作中学会学习，学会自查互查。

六、总结评价—知识拓展

总结评价—知识拓展作为教学的最后一个环节，重点是要求学生以组为单位，做好小组工作总结。组长代表大家汇报总结学习及工作中的得失，特别是工作不足之处。小组之间要相互学习相互借鉴。知识拓展重点环节是结合本次学习任务，教师布置不同的课后任务，让学生举一反三触类旁通，同时给学有余力的同学提供拓展任务与探究的空间。

组织形式上采用总结归纳教学法，汇报形式要求丰富多样，可用PPT进行汇报，呈现操作过程中的正反面经典案例。教师做好点评，并通过手机网络形式布置拓展任务。小组做好自评及互评，其他组进行他评，评价包含专业能力及职业素养，教师进行总结性点评。

设计意图是培养学生养成任务完成后进行总结反思的良好工作习惯，总结体验工作成功的喜悦，感受工作失败的挫折，及时总结经验教训，持续不断地取得进步。知识拓展可采用网络媒体形式，给不同层次的学生提供不同的拓展任务，培养学生课后钻研探究的能力。

六个教学环节的设计，始终坚持对学生的理论学习与实践操作、专业能力与社会能力、工作能力与职业素养的同步培养与同步评价，全面系统地培养学生的发现问题、分析问题、解决问题及事后反思的工作思维能力，这也符合PDCA循环持续改进螺旋进步的规则。

参考文献：

[1]赵志群.职业能力与职业能力测评[M].北京：清华大学出版社，2010.

[2]辜东莲.工学结合一体化课程教学设计荟萃[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

（作者单位：山西交通技师学院）