区域一体化“线上教学”之富阳实践

周仁富

摘    要：以杭州富阳区义务教育段推进“停课不停学”的教学实践为背景，从备课、教学、评价及反思等四方面，为历史与社会学科“线上教学”高质量地开展提供及时、专业的支持。同时，针对实践过程中的问题与挑战，提出后续跟进的措施。

关键词：区域一体化;停课不停学;线上教学;实践

针对当前全国开展的“停课不停学”工作，杭州市富阳区在义务教育段由教研员领衔，集中全区名师进行了课程资源建设，并通过华数、电信、移动电视及网络等多路径录播平台保证播放能覆盖全区师生。同时，组织任课教师在课程学习资源包开发的基础上，同步在线上管理、指导学生在线学习以及作业批改反馈，形成具有富阳特色的“停课不停学”的教学方式，赢得了师生、家长、社会的一致好评，也引起各方的高度关注，具有一定的示范效应。本文以初中历史与社会学科为例，对杭州富阳“停课不停学”的教学实践进行探索。

一、线上备课，以生为本

“线上教学”在备课、上课、录制及组织教学方面与一般网络课堂有很大的区别，实践中几乎没有可借鉴的样本。在历史与社会学科备课上我们主要采取行动研究，边实践边研究，通过线上交流与论证取得备课的共识。

（一）学情分析，关注全体

作为录播的电视课，其受众是全区的学生，学生有来自城镇、农村的，也有公办、民办的。因此，我们要求历史与社会学科教师在备课时必须考虑课程难度，适应大多数学生的接受能力和理解能力：针对备课中的知识梳理，要以基础知识为导向;对课堂问题串讲的设计，需要从易到难地进行设问和解析。

（二）目标设计，注重素养

无论“线上教学”还是课堂教学，对学生必备品质、关键能力和核心素养的培养是教学的重中之重。作为历史与社会学科教师，我们在对学生进行思想引领的过程中，还将“新冠疫情”的防控也纳入了课堂教学，引导师生科学防控疫情，加强生命教育、公共安全教育和心理健康教育，并组织学生学习在防控阻击疫情中涌现出的先进事迹，弘扬社会主义核心价值观。此外，引导学生阅读教材和思考问题，培养其自主学习能力;指导学生阅读统计图等材料，培养其获取信息的能力;展示制作思维导图，培养学生的归纳整理能力;设置思考题，培养其思维能力;等等。

（三）内容选择，鲜活严谨

备课中将最新的时政、真切的生活化素材引入课堂，会让学生产生亲切的情感共鸣，达到激趣、凝神、入题的效果。如在准备“英雄的武汉”一课时，我们以武汉新型冠状肺炎疫情导入此课，然后组织学生学习以武昌起义为标志的辛亥革命。鲜活的时政新闻导入，拉近了学生与教师的距离，激发了其学习兴趣。

历史与社会课作为一门综合文科课程，线上教学对于教学素材的选择必须更加严谨，要找到素材的出处并进行甄别。例如，我们在准备“人口”“资源”两节课的数据材料时，搜集了国家统计局官方网站公布的最新信息，并绘制了不同类型的图表。

二、线上教学，精准有效

（一）精准任务驱动，提升學习效果

线上教学除了教材，学生能接触的内容就是教师准备的课件，缺乏师生的深度互动，而一节课的学习如果只是一味地用文字呈现，难免乏味。因此，教师在教学过程中对学生的学习活动和任务设计都需要充分考虑。比如，课前精心策划和布置线下自主、合作、探究的学习任务;课上围绕核心知识设计1—2个精要的自主学习任务;课后留给学生完成教师设计的问题、任务、项目等，鼓励学生自主学习和交流分享。要求对学习任务的设计表述简洁明晰、情境生动活泼、路径具体明确。例如，我们在“进步思潮与世俗文化”教学中，要求学生自主阅读书本第14—17页，找出明清之际出现的“离经叛道”者（见图1），并说明理由。

（二）精要问题导学，提高思维能力

线上教学由于缺少师生互动，教师不能把握课堂生成。因此，我们在课前精心预设了问题，让学生开展自主学习，带着问题进课堂，提高其学习的效果。针对授课中教师无法追问、无法生成的问题，我们要求教师事先把每个问题打在幻灯片上，或逐一呈现、层层递进，且问题的设计要考虑难度、梯度和广度，既要符合学生逻辑思维规律层层深入，便于学生理解，又要考虑问题的广度，让学生有思考空间、有话可说。例如，在“经济的繁荣”一课教学时，我们呈现资料：明朝中后期在丝绸业出现了“以机杼致富”的“机户”和为“机户”纺丝织绸的“机工”。“机户”一般有一定数量的织机，雇佣工匠数十名，多的可达数百名，形成了“大户张机为生，小户趁织为活”，即“机户出资，机工出力”的生产关系。问题：（1）材料中的“机户”和“机工”各是什么身份？他们之间是何生产关系？（2）材料中现象的出现说明了什么？

（三）精用思维导图，明确线索脉络

由于录播电视课是没有板书的，教学中关键的重难点问题在解答后会因为后续的教学，消失在屏幕中，与日常的常态课完全不同。因此，教师需要在教学过程中或课堂行将结束时，及时对知识点进行总结。总结可以运用思维导图、学习导图和鱼骨头图等，构建本节知识树并同比或顺应到单元知识树，丰富完善知识结构，明确整体的知识框架及线索脉络。例如，我们在“统一的多民族国家的形成与发展”教学中利用思维导图，梳理了西藏治理的举措（见图2）。

三、线上评价，及时多元

（一）多元化作业，学习更有效

适当的作业量、适切的布置形式和适时的批改反馈方式，是“线上教学”课后有效评价的三大保证。我们要求教师适当减少学生的作业量，增加其自主学习和交流时间。根据历史与社会学科的特点，可以布置不同方式的作业，如口头作业、课堂笔记、思维导图、专题小结和语音小视频等。客观性作业的布置和批改由学生自查自批自评，思维导图、课堂笔记等主观性作业可以利用平台共享，进行师生共评，从而提高学生的学习积极性。

（二）鼓励性评价，打卡更自主

课后练习可通过钉钉平台的家校本或班级打卡进行布置，由家长或学生通过上传作业照片的形式进行批阅，教师利用平台涂鸦功能直接打分、设置等级和文字评价，或者对作业进行个性化的文字留言或语音点评，然后发挥好平台自动归类和发布的功能，对优秀的学习成果和作业进行展示与分享。这些办法可以让学生更自主、自愿地分享学习成果，使线上学习更高效。

（三）个性化反馈，学生更积极

目前，“线上教学”的主要平台有钉钉、云课堂、学乐云等。这些平台都开发了多元的反馈手段。以钉钉为例，有一个“家校本”的功能，在结束了一天的学习后，学生可以在“家校本”上简单写下自己一天的总结、收获和疑问，并分享给老师，老师看到后，可以进行语音留言点评，这引起了学生极大的兴趣，因为他们每天都可能得到老师别出心裁的语音鼓励，激发学习积极性。

四、实践反思，科学导航

要使“线上教学”真正落地开花、提高效率，需要教师不断地实践、反思、改进、提高、再实践，用行动研究的方式为线上教学保驾护航，不断丰富实践与理论的内涵。

（一）双师机制，将“学”落到实处

富阳实践的“线上教学”采用双师联手的教学方式。“双师”，一位是全区的名师，负责课程资源录制与学习任务的布置;一位是学生的任课教师，负责学习任务的落实与反馈。他们各守其职，发挥各自优势，把教学落到实处。在课堂录制环节，名师需发挥好自身的优势，关注教学的每一个细节，并掌握录制的技巧，让直播课堂取得更好的效果;任课教师则更多研究“线上教学”的学习组织与学习反馈。由于“线上教学”的核心是“资源+任务+反馈”，我们充分利用现有平台资源，加大了学生的自主学习，并面向个别薄弱学生，用直播连线方式夯实其基础，对绝大多数学生，更多以資源包的形式鼓励其自主自学。我们还注重选择和开发一些适应差异对象的微课短视频，以及教材和补充材料相配合的资源系统，设计导学任务（思考为主、训练为辅），组织作业反馈和评价，将“学”落到实处。

（二）落实常规，保障教学有序

针对前一阶段“线上教学”的一些乱象，“当老师变成主播后”“这届学生已被网课逼疯”等大众热议的话题，我们结合本地学情，制订了线上教学常规和线上学习常规，使线上教学有章可循，保障线上教学工作的有序开展。

教与学是统一的系统，与教学常规相对应。因此，我们对学生的线上学习也制订了学习准备、认真听课、课业整理、及时作业、劳逸结合等五个方面的学习常规，指导教师和家长督促、管理和辅导学生学习。

（三）开拓路径，促进师生交流

网络缩小了师生间的距离，使交流更快捷。在学习的过程中，学生可以实时与教师互动，不懂的问题及时得到解决。网上交流虽然便捷，但“师生面对面的互动质量相对不高”却是个难题。经过实践的不断探索，我们取得了一些不错的效果。例如，每节课留出学生提问、反馈与分享的时间，设计好每节课的线上平台留言空间，鼓励学生在留言区留言，欢迎学生在平台讨论区提出问题，让学生每天提一个好问题或说说“我的困惑之处”等。实践证明，课上利用平台的讨论区提问，可集中学生学习注意力;利用平台投票、测试工具，可了解每位学生的学习状况;利用随堂检测、在线提问等跟踪、监控学生的听课情况。课后针对作业反馈中正确率低下等问题，教师们运用钉钉、微信、QQ等平台互动工具，进行了线上答疑或讲解，利用语音留言方式，跟踪学生作业完成进度和情况，并取得不错的效果，解决了直播课堂教师很难准确掌握学生学习状态等问题。

（四）转变理念，践行生本课堂

当前的灌输式网课充斥屏幕，其主要原因是教师仍用应试教育理念进行线上教育。而要使线上教育更有效，必须倡导、引领促进学习的改变，践行核心素养的“新”网课。

1.转变网课的授课方式，从讲授走向自主学习。线上教学应遵循“自主学习为主、网络课堂直播为导”的原则。根据教学进程，教师和学校提供自主学习材料和释疑微课短视频，精心设计有一定的情境性和挑战性的学习任务单或探究单，鼓励学生开展自主、有思维的深度学习。

2.变革网课的课堂形态，从灌输教学走向生本课堂。从课程设计的角度、学生发展的角度、学科素养的角度做好网络课堂的课程设计，积极探索“停课不停学”背景下的课堂新特征，主要可以从以下五方面提升思维力度。①思维的激发：从学生生活关联的真实情景导入。② 思维的导引：借助疑与探、问与思，从目标、路径、核心知识对本节探究主题进行多元导引。③ 思维的表征：提供混合学习区，让学生选择适合自己的个性化学习目标和学习方式，呈现多元化学习效果。④ 思维的迁移：精要设计体现变式、理解、应用等综合思维与创新的问题。⑤ 思维的内化：借助思维导图等自主构建知识树，加强知识的整体联系。

这次疫情对课改来说既是危机，更是契机，对“互联网+”教育发展更是一个难得的超越机会。疫情期间，课改不按暂停键，我们要积极倡导、引领促进网上学习新常态，践行核心素养的新网课，让课改理念从学校走向家庭、从线下走向线上，实现课改视域的全覆盖。