论有效性提问在初中语文阅读教学中的应用

摘 要：本文从建构学习情境、教学内容及教学目标、提问方式、提问层次性四个方面设计有效性提问标准，促进初中语文课堂阅读教学发展，提高阅读教学质量与效果。归结出语文课堂有效性提问要有明确性、针对性、启发性、层次性、空间性的结论。

关键词：有效性提问 初中语文 阅读教学

课堂提问是语文教学常用而又重要的教学手段。然而，很多语文课堂的提问对于阅读教学收效甚微。问题简单、浅显，学生不经思考就能回答，可以看出学生已掌握提问的内容，提问没有让学生学习到新的东西，这样的阅读教学没有价值;满堂问，学生疲于应付众多问题，而老师急于下定论就自问自答，或等着学生的回答与参考答案一致，学生无法通过自己有意识沿着建构知识意义的过程学习，没有深入地体会。提问较多，齐头并进，课堂节奏快，学生学习吃力，没有深刻的阅读体会。

初中语文课堂阅读设置的提问，要能启迪学生智慧，飞扬学生思想，学生能有满满的阅读收获与沉淀，就要设计有效性提问。有效性提问的标准是什么？美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”提问主要包含两个方面的内容，即提问的内容和方法，即问什么和如何问。教师提问内容的标准：问题点要在教材中挖掘、怎样找到问题点。教师提问方法的标准：第一，提问对象要按照学生自身情况的不同进行针对提问;第二，提问技巧要采用多种形式;第三，提问内容要有层次性，将知识、重难点和复习内容结合起来应用。

那么，初中语文课堂如何设计有效性提问促进阅读教学的开展呢？

一、建构学习情境，情境与提问相协调，促进课堂阅读质量的提高

创设符合学习内容、吻合教学目标的学习情境，包括身边的事物，课堂的图片、视频、文字材料等，来营造学习的情景，对此进行设问，确定学习导向。学习情境与提问相得益彰，促进课堂阅读教学发展。例如，教学《中国石拱桥》，教师介绍水源乡连接南面各村庄的石拱桥，展示赵州桥、卢沟桥的图片与文字材料，学生思考问题“文中从哪些方面对赵州桥、卢沟桥进行介绍，各有什么特点？”学生有身边所感、课堂上的见闻，就能很好地理解问题。接着让学生思考两座桥的共同特点。由于有了前面学习的积淀，思考“两座桥的特点与中国石拱桥的特点有联系吗？”新旧问题产生联系，形成了学生学习的最近发展区，教师恰当地引导，学生跳一跳就能摘到桃子，完成学习问题意义的建构，理解了中国石拱桥的特点。在此基础上，学生理解课文思路也就得心应手。

教师营建学习情境，不仅要与学习内容、教学目标相联系，创设提问的平台，而且要对课堂产生的新旧问题进行串联，帮助学生搭建建构知识意义的联系，促进学生完成学习任务。

二、结合教材内容、教学目标及重难点，设置问题，增强语文课堂阅读教学效果

钻研教材，对教材的信息有精准把握，参考教材的编写意图，根据学情，确立合适的教学目标及重难点，提问设置，为课堂阅读增效。

《社戏》节选自《朝花夕拾》，作者以成年人眼光、儿童的口吻生动形象地描绘童年在农村生活的美好情景，融入对农村风景、风俗、人情的挚爱的感情，抒发对童年美好生活的怀念，还有对劳动人民的热爱和美好生活的向往之情。可抓住文末最后一段“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戏了。”进行依次提问“那夜的‘豆是怎样的豆，那夜的‘戏是怎样的戏？”“然而又说是‘好豆‘好戏，为什么呢？”学生从各方面去探索，培养了学生发散性思维，也对课文的人物美、人情美、情感美有了切身感悟。探讨课文围绕中心选材、确定详略以及景物描写的作用也就迎刃而解。

提问，要切中肯綮，纲举目张，牵一发动全身，让学生有思维的空间，有驰骋的原野，才能营造互动和谐热烈的课堂，学生才能有丰富的阅读体验，有阅读的累累硕果。

三、提问的方式要多种多样，让学习的情境多姿多彩，激发学生求知欲，让阅读更有味

笔者在“初中语文课堂教学中有效性提问的研究”课题研究中曾做一个问卷调查：其中一个问题是“你喜欢上语文课吗？”一位语文老师中途接手教的一个班大部分学生喜欢上语文课，而教了两年的那一个班不到百分之四十的学生喜欢上语文课。说明学生有因语文课是否有新鲜感而产生对语文课是否喜爱的心理现象。这要求语文教师执教方式要灵活多变。如果提问方式多变，从多方面、多角度提问，会让学生眼前一亮，促使学生积极进行语文阅读活动。

学习《再塑生命的人》，学生介绍作者的生平，学生回答对题目理解、概括课文内容。顺势提出“如果你是老师，这一课要教什么，请设计一个问题”，一位学生提出问题“为什么父亲要请安妮·莎莉文老师教海伦？”一位学生提出问题“为什么安妮·莎莉文是再塑海伦生命的人？”前者问得宽泛，后者问得明确而围绕文题与课文内容提问。后者的问题设计与表述均很恰当，作为课堂的学习问题，老师为学生学习搭支架，提示：课文用哪几件事来写安妮·莎莉文教海伦学习，请概括，并画出海伦学习感受的语句。然后，学生再次阅读课文，思考问题，学习交流精彩纷呈。学习《江南逢李龟年》，教师可抓住“寻常见”“几度闻”提问，让学生联想、想象，补出情景;“好风景”“落花时节”这一矛盾对比处提问，说出作者、李龟年、社会的境况。多方面、多角度提问。可老师提问，也可学生提问。还可从文本内容、结构、语句欣赏、写法、思想情感等方面提问。激发学生探索学习，获得丰富的阅读收获。

提问方式要灵活多样，因文而异，要在平常中见新奇，让学生感受到学习的有趣，增强阅读效果。提问时，可穿插适合学生的活泼多样的教学手段和师生的體态语言与提问配合，让提问更有灵动性，更能激发学生的求知欲。

四、课堂提问要有层次性，拾级而上，阅读有梯度、有高度、有厚度，学生获得阅读系统性、全面性的知识

课堂提问要循序渐进，由浅入深，由易到难，符合学生认知规律，利于学生进行阅读探索。教学《秋天的怀念》，营造了学习情境之后，依次提出三个问题供学生思考：（1）文中寄予着母亲对儿子最纯粹的爱与期望的话是什么？（2）为了让儿子“好好儿活”，母亲做了几件事？请概括。（3）“我”好好儿活了吗？请结合课文说说你的理由。以上三个问题涵盖全文，特别是后两个问题引出对文中关键词句揣摩，串联了对人物形象、景物描写作用的解读。当然，其中还可以让学生理解儿子对母亲的情感变化及儿子对人生态度的变化。将形散的内容归聚，学生不仅能直观明白散文的特点，而且能很好地感悟到母爱、儿子对母亲的怀念与追悔。

课堂提问要讲究层次性，要注意问题结构性，即要有不同类型的问题搭配，发挥学生学习主观能动性，去阅读、品味、解读，培养学生创新思维能力，能够创造性地阅读文章。

语文课堂有效性提问，不仅起着开展与组织阅读教学的作用，还具有引导学生思考、促进师生互动、反馈教学效果，从而增强阅读教学效果，能培养学生语文思维能力、阅读能力，产生孜孜以求的读书的乐趣，获得终身学习的本领。

综上所述，语文课堂有效性提问要有明确性、针对性、启发性、层次性、空间性。这样的提问，才能让初中语文课堂阅读有广度、深度、厚度，阅读教学质量也就能大大提高。

参考文献：

[1] 刘夫芹《关于初中语文教学中有效提问策略的研究》，《中国校外教育》2014年第4期。

[2] 李国强《初中语文课堂提问的有效性研究》，《杂文月刊：学术版》2016年第1期。

[3] 江翠《中学语文教学课堂提问的有效性研究》，《文理导航·教育研究与实践》2013年第12期。

（张坤有，2018.11—2020.10主持福建省南平市中小学学科带头人培养对象培训课题《初中语文课堂教学中有效性提问的研究》，立项号：ZXYWXD2018013。本文为此课题论文）