基于全过程工程咨询的工程管理 专业课程体系研究

莫崇杰，谢 然，甘彬宏，于冬升

（贺州学院 建筑工程学院，广西 贺州 542899，E-mail：mochongjie@163.com）

当前，我国的工程建设领域正面临着建造方式全面升级转型、项目建设管理模式变革以及管理技术手段创新等多方面的交叠冲击，例如智能建筑和装配式建筑的推行，EPC 模式、PPP 模式、建筑师负责制等工程项目管理模式的推广，大数据、物联网、人工智能、虚拟现实（VR）、建筑信息模型（BIM）等信息技术的创新、研发和应用等等。为全面提升建筑行业的整体管理水平和综合效益，国务院在2017 年2 月出台《关于促进建筑业持续健康发展的意见》，提出在完善工程建设组织模式中要大力培育和推行全过程工程咨询。住建部及发改委随即编制和发布相应的全过程工程咨询服务试点工作实施方案和指导意见，并在广东等8 个省市选择相当数量的企业迅速开展为期两年的全过程工程咨询试点工作。

全过程工程咨询，是指对原有传统建设模式下工程建设项目前期研究、立项决策、勘察设计、建设实施、运营维护和拆除更新等全生命周期范围内提供的各阶段环节、各专业模块的工程咨询服务进行高度的有效整合，从而为工程建设项目的全生命周期范围内持续提供全面的整体解决方案，尽可能避免出现“碎片化”的咨询管理服务，从而有效防控项目建设过程的相关风险并有效提高项目整体综合效益[1，2]。随着推行全过程工程咨询服务带来的工程建设项目组织管理模式变革，对建筑行业全产业链范围内的从业人员的专业素质和综合能力都提出更高的门槛要求，必然会导致复合型高级工程管理的人才队伍紧缺和相应人才培养任务的愈发艰巨。因此，全过程工程咨询不仅迅速成为工程建设领域的热点话题并获得行业内和学术界专家学者的强烈反响，同时也成为高校相关专业教学与研究人员所面临的全新课题。

1 应用型本科院校工程管理专业的人才培养目标

1.1 工程管理专业人才培养模式研究现状

培养适应社会经济发展、行业及企业需求的人才是高等院校的根本目标，但根据中国工程院朱高峰院士、王众托院士牵头组成课题组展开的调查发现：我国高校的工程管理专业人才培养难以完全满足企业对高素质、复合型、应用型人才的用人需求，主要表现在专业素质亟待提高、管理能力有所欠缺。例如有效的沟通协调能力、资本运作能力以及对工程项目管理的系统性、综合性和全局性观念等[3]，而且相关问题至今仍难以得到有效解决。

当前已有学者结合建筑行业背景、专业教学实践从不同角度出发提出许多具有创新性的工程管理专业人才培养模式，如倪国栋等[4]通过分析创新型人才培养特点与规律，提出基于终身学习与持续创新理念的工程管理专业创新型人才培养模式；许娜[5]提出以综合专业素质及综合创新能力为目标的工程管理专业能力培养体系，并以此为基础构建了矩阵式的理论和实践教学课程体系。还有部分学者从工程管理专业学生的能力培养目标为出发点展开研究，如陈建国等[6]以同济大学的工程管理专业为例，提出以核心知识和能力为基础，构建以建设工程管理为主线，以建设项目全生命周期管理、建筑经济管理为扩展的专业课程教学体系；李立新[7]通过解构国际项目管理专业人才执业基准的能力要素，从复合型专业课程体系、应用型实践教学体系和外向型校园文化体系建设等方面探析了工程管理专业三型人才培养体系的架构与路径；任宏等[8]以建设工程全生命周期为主线，结合国家注册执业资格考试梳理出工程管理专业人才应具备的核心执业能力，提出基于全生命周期执业能力平台的工程管理专业课程体系架构。此外，为适应建筑行业发展趋势及社会经济发展需求，单翠[9]提出应注重培养装配式建筑应用型人才，并以此构建了装配式建筑发展背景下的工程管理专业应用型人才培养课程体系；黄达等[10]从工程管理专业与BIM 技术的结合性出发，提出并构建基于BIM 的“点—线—面—体”专业课程体系。

1.2 应用型本科院校工程管理专业人才培养目标的定位

据统计目前全国开设工程管理专业的高校有400 余所[4]，但这些院校的专业背景各不相同，造成各高校对于工程管理本科专业的人才培养定位和实施路径均有较大的差异性。由于在我国建筑行业传统的项目建设模式中，工程项目管理工作更多地体现为阶段化、碎片化的拼接，同时对于工程建设项目各阶段、各类型的专项咨询服务也缺乏能够有效整合的手段，从而导致我国工程建设领域的从业人员普遍都是项目全生命周期内的某一过程阶段或某一业务模块的专才，但视角比较局限且很少有机会涉足项目管理全过程。

当前仍有部分高校基于这种“专才教学”的思路来设置工程管理专业的人才培养目标，并结合高校工程管理专业指导委员会编制的《工程管理专业本科教育培养目标和培养方案及主干课程教学基本要求》设置工程项目管理、投资与造价管理、房地产经营管理、国际工程管理和物业管理等专业方向[6]。但其设置的工程项目管理、投资与造价管理专业方向往往与土木工程、工程造价专业的课程教学较为趋近，甚至部分院校还会结合自身办学条件或学科特色为工程管理专业设置较多更具微观化的财经类或工程类专业课程，但相应的专业课程也往往是以工程项目实施阶段的技术课程或经济金融课程为主而较少涉及项目决策、运营等其他阶段或领域，难以培养学生理应具备的项目全生命周期意识和对项目全过程管理的全局性视野。而且需要引起重视的是，这种过于倾向工程建设项目的某个实施阶段或者某个局部领域的专业方向设置是不利于工程管理专业总体发展的，甚至可能会导致工 程管理专业逐步失去其专业独特性而造成与其它土建类相近专业的同质化竞争；同时也必然会导致工程管理专业的人才培养方向与当前建筑行业推行工程项目组织管理模式变革的趋势出现相脱节的情况。

同时，对于地方性应用型本科院校的工程管理专业的人才培养，一方面要符合国家及建筑行业的发展需求并为区域经济发展提供技术支撑和人才保障；更重要的一方面在于其所培养的应用型管理人才应该能够直接服务于工程建设一线并最终以建筑市场需求和企业满意程度作为检验其人才培养目标及实施途径的客观标准。随着全过程工程咨询模式的推行，必然会对建筑行业工程项目管理人员（尤其是建设单位及工程咨询单位的项目负责人）的从业水平提出更高的门槛要求，主要包括以下“递进式”的层次需求：

（1）基本需求。对于项目全过程管理某个阶段环节或者某个专业模块的技术知识和综合运用方面的专业基础技能。

（2）提升需求。对于项目管理的全局性意识以及掌握项目全生命周期管理路径、管理工具方法等方面的岗位核心素质。

（3）目标需求。对于项目全过程管理的计划、组织、协调、控制、指挥等进行总体统筹、综合管理的职业发展能力。

其中，对于工程项目管理从业人员的专业基础技能和岗位核心素质等方面的基本需求和部分提升需求，可以通过优化改革高校人才培养方案及完善教学实践环节等途径使其在校学习期间就能够得到较好的强化，并使得工程管理专业毕业生在毕业时能有更好的岗位适应能力和就业竞争力。而通过不断丰富和完善学生在校期间的实践教学形式及工程项目管理实践活动，也能够为学生在今后职业生涯发展中对把握建设项目全过程整体运作顺畅、总体统筹各专业领域人员团队协作等职业发展能力方面的目标需求奠定良好和扎实的基础。

因此，对于地方性应用型本科院校的工程管理专业而言，应该跳出旧有窠臼并大胆摒弃按照常规专业方向设置进行人才培养的思路，变为结合建筑行业改革发展趋势、区域社会经济产业特点以及建筑市场的实际需求来制定人才培养目标及培养模式，其人才培养目标必须牢牢把握住以项目全生命周期为主线、以职业能力培养为本位，注重学生对建设项目全生命周期管理意识和全局性视野的不断提升，培养学生通晓项目全生命周期的各阶段环节、掌握工程项目管理的各业务模块、把握建设项目的整体运作顺畅、统筹各专业领域人员进行团队协作的职业能力。

2 基于全过程工程咨询的工程管理专业课程体系构建思路——以贺州学院为例

2.1 构建以工程项目全生命周期为主线的专业课程教学体系

专业课程体系是实现人才培养目标的主要途径，需要结合学生的学习、成长规律注重教学活动的循序渐进，通常设置为学科基础课程平台、专业核心课程平台、专业拓展课程平台等3 个模块。但由于工程管理是典型的学科交叉型专业，其知识结构横跨管理学、土木工程、经济学以及法律法规等多门学科，需要设置的课程门数较多且内容覆盖面较为广泛，造成部分学生觉得专业课程内容繁杂而散乱，甚至直到毕业前仍然对本专业课程设置的内涵联系以及需要掌握的专业核心技能缺乏总体认识，无法有效地熟练掌握所学课程知识并将其综合运用到工程实践环节中。

实际上，对工程管理专业的认识更需要转变思路，将专业课程覆盖面较广的特点转化为学科交叉的专业背景优势：工程管理专业所特有的需要同时接受经济师及工程师双重的基本训练，所学专业课程内容覆盖经济、管理、技术及法律等多门学科能有效拓宽学生知识面，而且相关专业课程贯穿整个工程建设项目全过程则能够更好地培养学生的全局性视野，这些都是工程管理专业的自身特色以及避免本专业与其他土建类专业形成同质化竞争的关键。所以，工程管理专业课程体系设计的关键在于如何在有限的总课时内组织和精炼专业课程，做到课程目标清晰明确、课程内容避免重复、课程衔接合理有效、适应人才培养定位和有利专业特色建设等。

以贺州学院为例，结合国内建筑行业大力推动全过程工程咨询等项目组织管理模式变革的背景，以及社会、企业对全过程工程咨询和管理人才的迫切需求，贺州学院适时地调整工程管理专业规划建设思路，重点抓住建设项目全生命周期的主线，通过深化学科知识交叉和课程内容整合积极向建设项目全过程管理的上、下游拓展，着力建构自身专业特色并以特色求发展。为此，贺州学院工程管理专业从项目全过程管理中的立项决策、勘察设计、 建设实施、运营维护等各阶段的专业核心能力需求出发，对原有专业课程的设置及其衔接进行合理优化和整合，重新构建了以工程建设项目全生命周期为主线、能全面覆盖工程建设各参与单位角色的课程体系架构（见图1）。

图1 基于全过程工程咨询理念的工程管理专业课程 体系构建思路

此外，工程管理专业课程教学体系的构建过程中还充分对接地方产业特点并与学校自身的办学条件及优势进行匹配，例如依托贺州市经济优势支柱产业——装配式建筑及新型材料的产业背景以及贺州学院在“BIM+工程管理”方面的专业特色建设基础，继续深入研究如何将BIM 技术协同应用到装配式建筑项目全生命周期的集成化管理中，从而有效地将装配式建筑项目全过程管理各阶段环节、各专业领域、各参与单位的信息壁垒打通，进而与全过程工程咨询的项目组织管理模式进行有机衔接和深度融合。这样既能确保工程管理专业毕业生在国内建筑行业全面转型升级的进程中继续保持原有的就业方向，也能积极拓展新的就业口径以提升本专业毕业生的市场竞争力。

2.2 以学生职业能力培养为本位构建与完善专业实践教学体系

对工程管理专业学生的职业能力培养，应该包括职业适应能力以及职业发展能力两方面的内容。其中职业适应能力指的是除了在教学过程中注重专业技术知识和综合管理技能的获取以外，更重要的是培养学生能够将其应用到工程建设中分析、研究、解决实际问题的“实践能力”，使得毕业学生能够很好地适应工程建设项目全过程管理各参与单位、各专业领域的相应岗位需求；而职业发展能力指的是要求注重对学生自主学习、持续学习的能力培养和良好品格的塑造，培养学生的学习迁移组织能力和保持终身学习的良好习惯，使得学生在校期间接受注册咨询工程师、建造师、造价工程师、监理工程师、土木工程师、招标师等执业能力基本训练的同时也为未来的职业生涯规划发展奠定扎实基础。但是，由于工程管理专业学生的职业适应能力和职业发展能力培养均需通过大量的工程管理实践活动作为实现路径，甚至还需要足够的人生经验及社会阅历才能逐步积累形成，仅仅依靠课堂理论教学以及常规的校内实践教学环节较难达成该培养目标。

因此，应用型本科院校工程管理专业课程体系的构建必须始终坚持以培养学生职业能力为根本定位，并按照“校企合作、协同育人”的理念进一步构建与完善相应的专业实践教学体系，以实现人才培养目标与工作岗位需求、学生职业发展的有效衔接。

为此，贺州学院提出对于原有的课程实验、课程设计、毕业论文等校内实践教学内容及方法要匹配专业课程教学（尤其是专业核心课程）进行优化和丰富，继续加快“双师型”专任教师培养和“本科全程导师制”建设，让学生充分掌握建设项目全生命周期内各阶段环节、各专业模块的专业核心能力和深化对建设项目全过程管理的全局性、系统性、整体性的理解；同时采取各种激励措施促进学生在各类学科竞赛、创新创业活动、教师科研平台以及各类社会实践活动中拓展视野并学习团结协作、组织协调等沟通管理技巧。更关键的是，学校通过校企合作共建产教融合实践基地的模式，让学生通过在认识实习、生产实习、岗位实训、毕业实习等不同实践教学环节到建设、咨询、招标代理、设计、施工、监理等不同企业的不同岗位进行顶岗实践。

依托合作企业的组织机构、管理制度等让学生以岗位轮换的方式进行工程建设过程各参与方的角色模拟，提前熟悉当前项目建设管理模式下的职业体系划分和岗位能力需求，使得其职业适应能力在毕业前获得极大的提升（工程管理专业近3 年的就业率稳居全校首位并在毕业生的用人企业回访中获得高度评价），进而逐步建立起覆盖工程建设项目全过程、全参与方的立体式、情景式的专业实践教学体系（见图2）。

图2 基于学生职业能力培养为本位的专业课程教学体系构建

3 结语

由于当前国内开设工程管理专业的高校数量较多而容易形成同质化竞争，且地方性院校在教学资源的建设方面（包括硬件及软件）存在着先天性的不足，为避免趋同化办学只有通过立足和扎根地方、研究和服务地方，紧紧围绕地方区域的经济社会发展需求来培养高素质应用型人才，从而为区域经济社会发展提供技术支撑和人才保障。如何才能尽快确立独具特色优势的人才培养目标与定位并深入开展应用型人才培养模式的探索与实践，也就相应地成为地方性院校所共同面临的亟需解决的现实问题。

因此，地方性应用型本科院校的工程管理专业更应该冷静、客观地分析周边区域的经济社会发展和企业人才需求特征，通过对接地方产业特点及市场实际需求来进行特色专业建设及应用型人才培养，形成错位发展、以特色求发展。通过牢牢抓住建筑行业转型升级的历史性机遇并立足于地方区域经济产业特征和学校的办学特色与条件，综合考虑当前工程建设领域推进全过程工程咨询模式的人才需求，逐步构建起以工程建设项目全生命周期为主线、以培养学生职业能力为本位的应用型人才培养模式以及相应的专业课程体系。这样不仅能够有效培养学生的项目全生命周期管理意识和全局性视野并不断提高学生的就业竞争力和职业适应、发展能力，以适应区域社会经济、行业变革发展、企业岗位职责的实际用人需求，还为进一步研究和探索工程管理专业人才培养的教学改革方向提供更多的新思路。