电子工艺基础实践类课程育人模式研究——在“一流本科教育”背景下

许 伟，王元昔，姚 亮，王晓红

(哈尔滨工程大学 工程训练中心，哈尔滨 150001)

0 引言

建设“一流本科教育”是“双一流”建设的基础，是国家对新时期本科教育的要求。在人才培养方面，其内涵表现为注重人才培养的多样化、个性化，落实以学生为中心，激发学生的学习兴趣和潜能，注重立德树人。电子工艺是基础实践类课程，源于传统的金工实习教学模式，注重工程意识和操作技能的培养，教学模式多单向传授，教学手段、考核模式都比较单一，教学目标与新的专业培养目标契合度不够，为推进“一流本科教育”，课程育人模式改革已迫在眉睫。

1 电子工艺实践类课程育人模式改革的意义

“一流本科教育”建设需要打造一流的课程体系，要在教学目标、教学内容、教学手段、师资队伍结构、硬件资源配置等方面打造一流的软硬件资源，保障一流教育的教学质量。育人模式改革立足于学生在学习中出现的各种问题，积极探索电子类实践课程育人的有效模式和策略，其意义在于：第一，探索“一流本科教育”建设与实践教学育人模式之间的内在联系，寻求建设路径。第二，立足于“一流本科教育”建设内涵，探索实践课程育人模式，满足新时期人才培养教学目标，促进学生工程实践能力的培养以及工程素质的提高，并为其他实践类课程的改革和建设起到示范作用。

2 电子工艺实践类课程育人模式的建设思路

参照“一流本科教育”的建设内涵，通过教学目标、教学内容、教学流程以及考核模式的改革，将企业标准、国家标准以及国际标准融入到课程教学内容中，并将在以下方面加强建设：第一，依据工程教育专业认证理念，增强课程教学与“一流本科教育”对人才培养定位的结合度。第二，改革教学内容设置，建立技能培训机制，提升课程思政的融入度，培养学生的工程素质。完善实践内容设置、课程考核体系以及硬件平台等建设，提升课程内涵与高度，培养学生的工程意识和工程能力。融入课程思政，将职业素养、环境意识、爱国情怀等融入教学当中，立德树人。第三，建立标准、规范、科学的实践考核评价体系，科学合理的评价教学效果。第四，建设严谨、可靠、规范的测试方法及平台，使实践操作更符合企业的实际生产。

3 电子工艺实践类课程育人模式建设的具体内容

3.1 推进课程教学目标建设

工程实践课程是培养本科生工程实践能力、分析问题能力和解决问题能力的重要环节，依据工程教育专业认证理念推进课程目标建设，对专业认证12条毕业目标形成针对性的支撑思路，见表1。

3.2 完善实践内容及教学模式

实践内容将企业标准、国家标准以及国际标准融入到课程教学内容中，并考虑将电子工艺实践课程内容涵盖电子制造的全过程，增加与企业的契合度，体现出经典电子制造的工艺流程。

在教学模式中引入了线上线下混合式教学，入门级安全教育可以作为课前预习资料提前发放，并以网络问卷的形式考查学生的掌握情况，合格者方可进入实践教室。线上授课是极有效的智慧教学手段，增加了学生互动环节和讨论环节，能够随时了解学生的学习状况。技能掌握情况讲解以及学生自主实践可以安排在线下，由教师进行现场指导，实现了线上线下的相互交融，互相补充，有利于不同层次教学目标的达成，增加了实践教学方法的多样性和灵活性。

表1 支撑思路Tab.1 supporting form

3.3 完善课程考核模式建设

表2 课程考核方法的优化与规范Tab.2 optimization and specification of curriculum evaluation

3.4 推进课程硬件平台建设

教学设备是保障教学实施的重要条件，也是提升教学效果的重要途径。目前，课程教学设备陈旧，无法提供可靠的数据信息，也无法保障科学的调试方法，必须研究开发新设备或改进原有的教学设备、调试方法，可利用外部条件使实践操作与工程实际相结合，便于学生能够透过现象看本质，实现对知识的融会贯通，并在实践中培养兴趣。

3.5 结合课程思政改革育人模式

“立德树人”是课程思政教育的根本任务，从课程建设角度切入，将职业规范、环保意识、思辨能力、多维视角等融入实践教学当中，有利于学生美好人格力量的形成。