基于积极教学法的课程教学改革探索——以高等职业院校“物联网技术基础”为例

陈 梅，刘 娟，刘江越，李自臣

(1.乌鲁木齐职业大学，乌鲁木齐 830001； 2.广东白云学院大数据与计算机学院，广州 510450)

职业教育办学具有地域性、行业性、开放性的特征，其质量提升是地方职业教育可持续健康发展的首要任务[1]。课堂教学改革是职业教育改革的核心地带[2]，符合培养高素质技术技能人才的发展需求[3]。在专业基础课的课堂教学中选择适合的教学模式，达到增强学习主动性、激发专业兴趣和提升专业认知的培养目标，是一个值得不断探索的领域。

“物联网技术基础”课程涉及面广、内容更新快，是物联网应用技术专业开设的第一门专业基础课[4]。学完本课程后，学生可以加深对物联网领域的主要关键技术和典型应用的了解，加深对专业的认识，提升对专业的关注度。在该课程教学活动中，结合课程特点和教学内容，选用以学生为中心的“积极教学法”中适合的学习方法开展课堂教学活动，改善课堂学习效率，提升专业认知，增强主动学习的持久性和逐步养成积极思考的学习习惯，是一种有意义的尝试。

1 积极教学法概述

“积极教学法”是以培养学生自主探索、发现问题以及解决问题的能力，加强学生的分析概括、协作沟通、动手操作等多种能力，是一种体现以“能力为本位”的教学方式。世界银行在中国实行的云南省职业教育发展项目中，针对教学改革方面引进了积极教学法的理念[5]。2018年积极教学法引入到学校，各专业教师经过系统培训，将积极教学法和具体课程进行有机结合并实施到教学中，获得教师们一致认可。

2 课程教与学的现状

“物联网技术基础”课程是物联网应用技术专业开设的一门专业必修课。该课程与传感器、网络、云计算、信息安全等多个领域的内容相关联，技术更新快，教材内容的更新相对滞后，信息技术领域的概念知识多。面对自主意识较强的当代大学生，单纯以灌输式、讲授式为主的课堂教学，极易造成学生学习获得感低，产生消极抵触情绪和学习压力，对课程学习失去动力，进而导致课堂中出现玩手机，走神、闲聊等各种学习参与度低的情况。通过对2018级物联网专业开课班级的课前调查结果得知，83%的同学课前对课程涉及的专业知识了解很少或者没有了解，92%的同学自主学习意识薄弱，58%的同学希望通过课堂学习提升自身能力。

3 “积极教学法”中典型的“学习方法”

课堂教学中，教师采用讲授、讨论、直观演示、课堂练习、参观教学、现场教学、自主学习、任务驱动等方式、方法组织教学[6]。为提高课堂学习效果，“翻转课堂”、“混合式教学”、“启发式教学”、“蓝墨云班课”、“慕课”、“职教云”等多种方法、模式和学习平台呈现在课堂教学活动中。“积极教学法”以传统方法为基础，结合当前职业教育学情，将传统教学方法进行更详细的设计和改良，以达到更好地提升学习效率的宗旨。

3.1 课堂内使用的方法

第一，有导向性点名提问。当教师先点出某位同学，随后抛出“问题”让大家思考时，教师无法保证所有人都在积极思考问题。在提问之前，教师务必先抛出“问题”，让同学们进行独立思考，随后指定某位同学回答问题，这个过程每位同学不确定谁会被点名，故而都会积极的思考问题。教师在使用这个方式时，需要注意提问的覆盖满，对于回答正确的同学给与积极的语言和眼神反馈，对于回答有困难的同学可以进一步进行启发追问，或者降低问题的难度，将“问答题”转化为“选择题”，协助同学积极思考并找到答案。这个方法可以运用于课堂教学的全过程。为保证课堂中每位同学都积极思考，使用时避免同学在未经教师允许的情况下提前说出答案。

第二，思维导图。此方法具有直观、便于知识梳理和便于记忆等优点，目前已广泛运用于中、小学各学科知识的梳理、复习中。在课堂教学活动的回顾复习环节，教师可以用“有导向性点名提问”的方法让同学说出上一环节的学习要点，并在黑板上画出“思维导图”。通过提问和绘图相组合的过程帮助同学对学习要点进行规律性梳理，达到有效复习的目的。复习时，提醒同学不可以翻看教材、笔记和资料，仅用大脑积极回顾，当“思维导图”呈现出来时，提醒同学记笔记，再次强化复习。

第三，改良版头脑风暴。课程教学活动中，教师抛出一个“开放式问题”，每位同学独立思考，并在笔记本上记录想到的所有内容。教师以小组为单位，快速组织每组随机的某位同学公布自己想出的答案，一个小组一次仅一人回答一个答案，后一组回答的答案不能与前一组相同，依次循环，直到列出全班所能想到的所有内容，教师将每位同学回答要点罗列在黑板上。整个过程快速而有序，充分激发同学们积极思考，大家都会努力将自己想到的内容分享给其他人，形成积极而活跃的课堂氛围。此方法多数用在一个学习内容的导入环节，教师在收集完同学们针对问题的反馈内容后，依据课程需要，进行分类统计或者勾选出与下一步需要展开的内容，推进课程学习。

第四，小组活动。课前教师将学生分成4～6人为一小组(分组时考虑性别组合，随着课程进度的推进可以变换分组，可以保证组员配合的新鲜度。)，教室桌椅也以此为前提进行布局。运用此方法开展教学时，教师先抛出“问题”，指定时间要求每位同学独立思考，并将所想到的要点罗列在笔记本上。随后教师提议，每个组自行推选出组织能力强、认真负责的一名同学担任组长，同时推选出书写工整的一名同学担任记录员(组员可以轮流扮演这些角色)。在规定时间内，组长组织小组内讨论，将本组针对教师提出的“问题”所想到要点形成统一的方案，记录员记录并呈现方案(教师为每个小组提供马克笔和大白纸，完成方案内容)。这个过程中教师巡视每个组讨论情况，提示时间进展，关注学生参与度。最后，每个小组将讨论得出的方案统一张贴在教师指定的区域，教师组织同学们认真观察各组方案，及时记笔记，教师对所有方案中的共性要点进行突出呈现和强化，个性要点给与肯定，遗漏要点进行补充。

3.2 教师需要注意的要素

“积极教学法”中不仅包括课堂活动中具体方法的使用，还需要注意以下几点：

第一，有效学习环境的创建。教师根据课程实际情况，提前做好教室灯光、温度、桌椅摆放、教具准备等硬件环境的创建，尽可能较少上课干扰因素。教学板书要确保每位同学都能看清楚黑板或者投影展示的学习内容，教学演示时确保每位同学都能听清楚教师的指令、看清楚教师的示范操作等。

第二，制定可以检测的学习目标。每节课，教师参照教学大纲，制定难易适度并可自行检测的学习目标，并在课堂中呈现给学生，便于学生在学习完本节课的内容后，可以借助课程检测环节自行判断是否达成学习目标，适合的学习目标可帮助学生达成自我肯定，增强学习过程的满足感和自信心。

第三，检测与评价。在课堂上进行的课前复习和课程小结阶段，教师可以提前设计复习检测题和课程小结检测题，建议以单选题为主，题量5～10个，主要实现快速检测学生学习效果。检测题可以提前印制纸质版，学生完成检测题后，同学之间需要两两交换答题卷，每位同学反馈相邻同学的答题信息，避免因学生答错产生学习压力。教师统计答题正确率情况，对错误较多的题，进行提问强化，及时巩固。在条件允许情况下，教师也可以通过蓝墨云、职教云等网络平台提前做好电子检测题，学生在线答题，随时获得答题结论反馈，教师即刻获悉班级答题情况，现场强化学习中的薄弱点，并进行信息数据积累。

第四，正向激励。教学互动过程中，教师可以借助语言、眼神等方式去充分激励学生的每一次学习尝试。例如，运用“有导向性点名提问”方法时，学生回答正确给与肯定，回答错误也要及时给与鼓励，运用“改良版头脑风暴”方法时，针对学生表达的每个不同观点，都写在黑板上，充分尊重学生。即使课堂出现迟到、打瞌睡或者不参与活动的现象，教师务必以正向心态关注原因，形成师生间的良性互动。同时教师积极引导同学之间互相评价作业、成果时，努力发现对方的优点、不足之处给予中肯的改进建议。在整个教学过程中，无论哪个年龄段的学生，教师和同伴带来的鼓励、认同、表扬都将激励学生积极努力学习。

第五，习惯养成。在教学全过程中，教师努力培养学生记笔记、按照指令完成活动、积极参与学习过程、手机管理等习惯，同时教师也需要注意引导学生找到答案而不是直接讲授、站在学习者角度设定学习环境、课堂中避免频繁走动造成学生学习干扰、避免背对学生上课等因素。

4 “物联网技术基础”课程教学中应用示例

在该课程中，针对不同的章节模块，选用“积极教学法”中适合的“学习方法”，学生课堂学习状态、学习参与度和获得感明显改善，同时给教师也带来不同的教学体验，表1中展示以一节课为例，用“积极教学法”进行教学的教案示例。

表1 “物联网技术基础”教案示例Tab.1 Teaching plan example of “Internet of things technology foundation”

通过一个学期的持续性尝试，课堂中同学们逐步养成独立思考、及时记笔记并配合教师指令参与教学活动的习惯。通过课后满意度调查(如图1所示)反馈了解到，大家通过这种学习模式在团结协作、语言表达、自学能力、专业兴趣度等多方面都有较大收获。

图1 课后满意度调查Fig.1 satisfaction survey after class

5 小结与展望

上述内容所涉及的“积极教学法”中的具体学习方法只是一些常用方法，不同的课程具有不同的特点，教师可以依据课程特点和学情需要，进行组合改变，对于新方法，需要积极尝试、反思改进、再尝试，整个过程教师都是为了一个目的——积极帮助学生进行有效学习。

在课堂中如何避免讲授过多、结合新方法教学进度能否按计划完成、对于已经形成一定教学风格的教师如何快速掌握“积极教学法”、如何在人数较多的班级中运用上述方法，这些都是教师面临的挑战，可以进一步去探索、尝试和研究。各种教学方法都是从实践中不断尝试后逐步总结出来的，但不是一成不变的，只有不断尝试、改进、再尝试，才能适应当前学情、社会需求和人才培养的需求。教师在课程教学中，要从“教会他人”的传统习惯中转变为“协助他人学会”的模式。在实现高素质技术技能人才的培养过程时，既要关注专业知识、专业技能，同时要积极协助学生养成积极思考、自主学习的良好习惯，为学生毕业后养成终身学习的良好习惯打下基础[7]。在此向“积极教学法”培训专家史蒂芬老师表示衷心感谢，培训期间通过史蒂芬老师的示范，引导参训教师亲身尝试以及培训全过程都用“积极教学法”模式完成，很好地演绎了“做中学”的教育精神，激励着每一位参训教师在职业教育改革道路上不断尝试、不断前行。