小学语文课堂口语交际教学实践策略

摘 要：语文学科教育兼有工具性、人文性的学习特点，是培养学生良好口语交际素质和思维道德品质的重要基础课程。在小学语文课堂中开展口语交际教学，不仅可以增进学生的交往自信、锻炼学生的文明行为，还能有效培养学生对语文知识的学习热情，使学生在轻松、愉悦、灵活的学习氛围中，全面提升听、说、读、写能力。因此，为了进一步提高学生口语交际能力、想象力和观察力，本文主要对语文课堂口语交际教学特点进行了探讨，并依据学生语言发展特征，提出了完善口语交际教学的实践策略。

关键词：小學语文;口语交际;实践活动

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）10-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.038

口语交际是相互之间表达思想和交流情感的语言行为能力，在语文课堂开展口语交际教学，可以让学生的口语表达、文化修养和思维品质得到充分的锻炼发展，在提高学生综合文化素养的同时，能有效促进学生书面语言和口头语言能力的交往表达。因此，教师在语文口语交际教学中，应积极探索、完善教学方法，以学生的语言思维能力发展需要为基础，通过丰富有趣、生动形象的口语交际的情境，培养学生的表达交际能力，促使学生可以在倾听与讲述的互动过程中，不断提升自我的语言能力和文化知识素养，实现心理素质、文化素养、语言行为和思想道德品质的全面发展。

一、创设语言情境，激发参与意识

小学语文口语交际教学是培养学生思维情感和语言表述能力的重要知识内容，可以使学生在相互交流中形成良好的交往自信和情感态度，促进学生对语文知识文化的深入理解。因此，教师在口语交际课堂中应结合学生的语言特征和学习发展需求，创设具有趣味性、思考性和创新性的交际场景，让学生在相互交流的过程中，学会融洽和谐的倾听，条理清晰的表达交往，同时教师要重视对学生的思想情感和心理素质的锻炼和培养，让学生在交往过程中可以切实做到文明礼貌、语言得体，在友好和谐的学习氛围中，学会理解、尊重和认真倾听。交际性、灵活性和互动性是语文口语交际教学本质特点，教师在课堂中可以让学生在学习情境中联系语文知识内容参与口语交际学习，由于口语交际实践活动体现了学生个体的语言运用能力和情感思想，教师在教学中应密切关注整个过程的发展变化，及时对学生的表现作出评价和指导，让学生可以准确联系语文知识，清晰地表述时间、地点等各项要素。

教师在小学口语交际教学中，要顺应学生的语言发展需要，帮助学生突破语言表达程度的局限性，让学生在不断发展的动态情境中，综合运用语文知识，升华语言情感的表达。在小学阶段语文课程强调对学生听、说、读、写能力的培养，而口语交际实践活动，可以让学生综合运用语文知识，促进自身文化素养和语文思维能力的发展提升。

因此，在小学语文课程中教师要注重对学生的口语交际能力的锻炼培养，通过创设贴近生活的真实学习情境，激发学生参与口语互动交流的学习热情，同时教师在设计口语交际内容环节时，要从学生的发展角度出发，围绕学生的个性特点、思维发展规律和兴趣爱好，突出学习情境的创造性和真实性。在教学关于小动物的知识内容时，教师可以组织学生相互交流探讨，让学生说一说小动物对大自然和人类产生的益处。在教学关于家庭知识内容时，教师可以让学生通过交流讨论，说一说回忆家中令人感动的事情。

总之，学习情境的创设要给学生营造出真实的情感氛围，在激发学生思维活力的同时，让学生可以结合生活经验与文化素材更好地进行表达交流。由于小学阶段学生对生活事物的认知范围有限，教师在设计口语交际环节时，应以语文教材为基础，让口语交际表达学习内容贴近学生的最近发展区，激发学生的交流热情，让学生可以更好地参与进来，在实践活动中教师要对学生进行适时的启发引导，鼓励学生在语言情境创新交际模式，可以开展辩论赛、游戏、角色扮演等实践活动开展讨论表演，通过情境的变化使口语交际过程更加多样且富有趣味，进一步强化和推动学生对口语交际技巧的掌握和理解，实现语文课程目标的需要，促使学生在积极乐观友好和谐的倾听与讲述中，不断自身提高口语交际的能力。

二、双向互动交流，强化表述动力

小学语文口语交际教学中，教师要重视与学生之间的互动交流，鼓励学生能以轻松喜悦的心情参与到课堂学习中来，教师不仅要结合教学目标和学生特点设计最优教学方法，同时要在与学生的互动体验中，进行热情的鼓励和引导，帮助学生逐渐形成良好的交际态度和轻松喜悦的学习心情，教师在与学生沟通的过程中，要以坦诚的态度对学生进行指导，确保学生能以文明的行为和良好的态度语言，在互动中不断提升自我的文化修养，在整个口语交际教学的过程中，教师要与学生形成学习共同体，最大程度突出学生的主学习价值，师生之间通过相融合、启发、生成，使小学生的口语交际表达更具有流畅性和逻辑性，教师在与学生互动交流过程中，同时要给予学生充足的学习空间，鼓励学生在课堂中自由发挥，能以积极轻松的学习状态表达自己，教师口语交际课堂中要始终坚持以学生发展为本的教育理念，在教学中积极调动学生的语言思维，让学生在开阔的空间和时间中自由快乐发挥，教师要让每一名学生都具有发言机会，组学生在相互交流中进行竞争合作，让学生切实做到既可以清晰的表述自己的意见，又可以认真地聆听他人评论语言，双方在相互合作、相互尊重的基础上，共同努力提升口语交际能力，由于口语交际学习是一个动态的学习过程，教师不断为学生拓展小组交际空间，促使学生在积极交流合作的过程中，不断提升自我的积极性和交际沟通的能力。

教师是影响学生语言能力发展和文化知识学习的指导者、教育者，为了切实有效提高语文口语交际课堂的教学质量和效率，教师也需要不断强化自身学识，提升个人文化修养，促使学生能在精彩丰富的词汇环境中，完善自身的认知体系和语言结构，教师要用自己的一言一行去影响学生、关爱学生，在识字、阅读、写作等学习环节中，教师要用生动、形象、精彩的语言区感染学生的思想品质，使学生在乐观向上的互动学习氛围中活跃语言思維，更广泛汲取多方面的知识与技能。

语文课程不仅包含了中华民族的优秀传统，还包含了世界先进的科学技术和文化思想，教师要通过与学生的互动交流，开拓学生的文化视野，通过音乐、地理、科学、历史等文化元素的融入，陶冶学生的精神情操和个人文化修养。同时教师在开放的语文口语交际课堂中，要注重教学语言的控制，在与学生的互动中口语要做到准确规范、简洁生动，教师要用热情、激励的语言表达对学生的热爱，使学生可以积极参与到口语交际中来，教师在与学生双向互动的过程中，要始终联系学生的生活经验，让学生处于自由多变的学习语境和互动交流空间中，在具有实践意义的口语交际中，不断提升自我的学习能力。教师在语文课堂中可以将不同的活动形式联系起来，让学生去倾听、表达和应对表达，教师同时要注重对学生的听辨能力培养，指导学生在倾听中评析、比较、学习、质疑、详述，促使学生能在各种活动中，形成良好的语言和语境习惯。

三、关注激励评价，拓展交际空间

教师在课堂中要与学生建立友好、平等、民主的师生关系，并通过互评互励的多元化评价形式，帮助学生形成自主独立的语言思维，让学生可以主动参与到口语交际学习中来。口语交际强调语言运用的实践性，所以教师要让学生始终处于有意义的锻炼过程中，通过与多种教学形式的结合，让学生的语言思维能力，在亲身参与的各种交际活动中发展提升。因此，教师要在规划学习环节的，要将口语交际锻炼和培养与听、说、读、写紧密联合起来，让学生在识字、阅读、写作与综合性的语文学习中，形成良好的口语交际能力。

在识字学习中教师要有意识地引导学生精准学习各个词语的含义，并在学生把握字义的基础上，启发学生展开联想，最大限度激发学生的学习潜力：“同学们，这个字你以前认识吗？怎样才能记住这个生字？你能用生活中的一句话表述出来吗？”教师结合学生的实际经验，调动学生对口语交际的学习兴趣，促使学生在高效率的识字基础上有效提升自我的语言表述能力。教师在阅读教学中培养学生的口语交际能力，要重视对学生联想思维和创新思维的引导和启发，确保学生在语言互动交际中能深层了解课文中的含义，在阅读教学的某个关键节点，教师可以组织学生对课文画面进行复述，使阅读学习与口语交际紧密结合在一起，教师在语言写作教学中，可以结合文章的构思和命题组织学生进学前讨论，在写作完成后要求学生能用口头语言对文章内容进行自我评议和改进，让学生在读写结合的综合指导下，实现口语交际能力的锻炼培养。

语文学科是实践性和综合性较强的重要学科，教师可以将语文知识、学生的生活经验以及其他学科知识融合在一起，鼓励学生积极主动参与学习、探究、实践，让学生不断汲取新知识的基础上，对问题进行剖析处理，促使学生的口语交际能力能得到充分锻炼。此外，科学系统的评价机制是提高学生口语交际能力的关键因素，教师要通过多元化的评价，帮助学生不断调节和改善口语交际中存在的问题，在评价学生口语交际能力时，教师要关注学生的情感态度、听力、技能和表达的过程和方式，确保学生的价值观、情感意识、听力和表达能力得以良好发展。同时教师要善于用指导性和激励性语言，对学生的表现做出及时评价，让学生在不断纠正和完善的过程中形成良好的交往自信，在语言表达中，透露出真诚的礼貌和情感、进而促使学生的语言能力、礼仪态度、思维观点、文化素养和思维品质实现全面发展。

四、结语

教师在语文课堂教学开展口语交际实践活动，可以有效促进学生语言文化知识和认知能力的全面发展，让学生在相互交流的过程中，不断提升自我的文化底蕴和思想情感表达能力。教师要依据学生的认知水平、个性特征、语言发展需求，精心设计生动趣味的口语交际情境，有效促进学生语文学习能力和文化知识素养的发展提升。

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参考文献：

[责任编辑 薛晓静]

作者简介：高天玉（1974.6— ），女，藏族，甘肃天祝人，一级教师，研究方向：小学语文教学。