防疫中的线上教育，是“鱼”也是“渔”

崔利玲

网络交流与学习，本是家园共育的形式之一，但新冠疫情的突然到来，让它成为了唯一。

很多幼儿园立即推出线上教育，利用智慧校园平台、微信公众号、电话与视频连线等，向家长宣传疫情期间家庭教育的内容与方法，为孩子送去关心与呵护。随着疫情不断加剧，更多幼儿园加入进来，微信朋友圈几乎被各类空中学堂、课堂、云吧刷屏。就在大家热情高涨时，一种声音在不断放大，“停止空中课堂吧！”“让孩子们享受安静的寒假吧！”“请正确理解停课不停学！”。

细细分辨声音的来源，几乎没有一线的幼教工作者。细细察看响应者的身份，几乎都是一线教师。为什么非一线人员发出呼吁，因为他们纵观全局，对理想的疫情教育有更深层次的思考。为什么一线的教师反响热烈，因为寒假中老师一无素材二无器材，若专业情感与水平欠缺，更是巧媳妇难为无米之炊。

我们也听听家长的声音，一类家长表示“疫情期孩子不焦虑，我们充分享受亲子互动与高质量陪伴”，请注意，这类家长通常高学历或注重教育。一类家长表示

“孩子开心我焦虑了，亲情陪伴期太长了，吃不消了！”，请注意，这类家长通常生活压力大或平时与孩子接触少。大部分家长则表示“我们需要专业指导，疫情期神兽们可以做什么？”，相对第二类和第三类家庭而言，线上教育不仅需要，且非常必要。所以，及时支持和帮助家庭，实现非常时期的家园共育，是幼儿园的责任，也是幼教工作者的责任。

既然线上教育需要且必要出现，为什么还有质疑声

呢？犹如目前的中国学前教育一样，不充分、不平衡不仅是园所发展的现状，也是教师发展的现状。同样是线上教育，有面向家长的，也有面向孩子的;有注重疫情教育的，也有注重原课程体系的;有系列推进的，也有零敲碎打的。但不管何种内容与形式，都应具备“假期”“疫情”“儿童”“共育”的意识，否则就没有了及时性、特殊性、有效性，疫情中的线上教育就失去了存在价值。

要有“假期”意识，就要为防疫期间孩子长时间生活在家庭狭小空间着想。要有“疫情”意识，就要及时传递新冠病毒的科学防控知识。要有“儿童”意识，就要考虑学龄前儿童的学习方式与年龄特点。要有“共育”意识，就要以父母为读者群，既给“鱼”也给“渔”。线上教育一方面要给家长信息资源，让家长习得特殊时期亲子互动的内容与方法。一方面要通过家长的信息转换、陪伴和互动，给予孩子丰富的新冠知识和防疫经验，帮助孩子化解长时间居家焦虑，让孩子了解诚实守信和救死扶伤的意义，让孩子在感受爱的同时萌发爱人之心，将疫情变成最好的社会教育，让居家时光温馨且有意义。

在全国人民齐心协力抗击疫情的同时，我们欣喜地看到文创人员的新冠病毒作品不断出现，适合幼儿居家游戏与活动的资源库愈加丰富，“鱼”越来越多。我们更欣喜地看到，线上教育的路徑、策略、方法更加多样，“渔”也愈加多彩。希望本次疫情，成为幼儿园师德教育的契机，成为教师专业成长的提升平台，成为务实做事、科学指导的典型案例，更成为家园共育的范例。