中药分析教学中学生学习动机培养模式研究

孙丽君，王玉华

内蒙古医科大学药学院 (呼和浩特 010110)

近年来，我国中药行业呈现出规模化、现代化的良好发展态势[1]。与此同时，中药分析人才不足、科研力量薄弱等现状，导致假冒伪劣、非法加工、违规经营、重金属超标等诸多质量问题，影响人类健康，甚至危及生命。据统计，FDA批准进入临床研究的200个中药中，由我国研究机构提出的申请仅10例左右，进入临床研究的仅有5例[2]。因此，国家通过《中医药法(草案)》《中医药发展战略规划纲要(2016-2030年)》等实施相关政策，规范和提升中药材质量，增强中医药人才培养的针对性，以解决中药现代化的瓶颈问题，即符合中药特点质量标准的缺失[3]。

笔者以中药分析课程特点、良好学习动机的形成规律为出发点，以“学中教、教中议、议中做、做中研”为主线，以发现和解决具体问题入手，注意培养学生在该课程中的学习动机，以提高中药专业学生“学以致用”“研以致用”的能力。

1 中药分析课程特点

中药分析是研究中药制剂质量及控制方法的一门学科，旨在培养具有全面控制药品质量观念、能运用现代分析技术对中药制剂进行全面质量评价和质量控制研究的创新型科技人才[4]。

1.1 知识结构的划分

笔者将中药分析的知识结构分为四大模块：绪论及基本理论部分(鉴别、检查、含量测定)；中药中各类化学成分分析、各类中药制剂分析及生物样品内中药制剂分析部分；中药质量标准制定和新方法部分；实验部分[5]。该课程内容涉及多个学科的交叉综合应用，教学知识点较多，且章节间没有太多联系，学生在将单个知识点连接为整体的过程中往往感到困难。

1.2 教学方法的应用

近年来，在传统教学方法的基础上，多种教学形式被运用以提高中药分析的教学质量。例如，创新性思维技法、建构主义教学法、问题引导教学法(PBL)、案例教学法、以团队为基础的学习(TBL)教学法、项目化教学法等等，旨在引导学生进行有效的学习活动，而学习动机与学习活动可以相互激发、相互加强[6]。如果教师不注重学习动机的培养，那么学生在对该课程的学习过程中难以找到规律，普遍感到困难、枯燥，学习活动无法继续。因此，笔者坚持“教学有法，但无定法”的方针，针对课程知识结构体系的特点，在中药分析的教学过程中对学生的学习动机加以培养。

2 学生学习动机的培养模式

笔者将中医药思维融入课程的同时，根据现代分析理论与技术的发展，不断调整与更新教学内容，采用适当的教学方法连续不断地激发、维持、强化学生的学习动机。比如创设问题情境启发学生积极思维、利用网络平台(MOOC、网聊软件等)[7]开展教学活动、增加多种形式的实践机会等，以降低课程的学习难度，增进师生、生生间的互动学习，实现各种资源共享，拓宽学生知识面，培养学习动机。良好的学习动机是学生学好本学科的关键因素和内在推动力。教师通过设计合理的教学模式，可在不增加学时数的情况下完成教学活动。

2.1 教材做参考、多学科交融，激发学习动机

中药分析课程所用教材是参考2015版药典编写的，教学内容在时间上常出现一定的滞后性。如果教学内容都是依据教学大纲进行，过于强调学科的系统性，不顾及各学科知识的引入及各类药物的最新研究进展，则很难激发学生的学习动机。在教学过程中教师及学生需多渠道广泛收集相关资料，促使学生养成查阅文献及利用网络资源的习惯，充实知识，在解决基础理论与实际问题的过程中激发学习动机，主要体现在第一模块中。

该模块的教学为学生的适应期，要实现“切身体会、激发动机”。在教学活动中，笔者采用PBL教学方式，创设一定的问题情境，使教学内容与学生的实际生活、已有知识相结合。例如，在“中药分析基本程序”章节的教学过程中，授课教师课前将问题“假如你作为药品检定研究院的工作人员，针对药材市场流通的人工牛黄，如何对其质量进行控制？”及相关资料推送至授课班级微信平台，要求学生以宿舍为单位，按照中药分析的学习思路，综合运用本课程第一章、第二章、分析化学的知识，进行相关资料查阅、组内讨论分析，总结得出人工牛黄检验时的主要依据、中药检验的基本工作程序等问题的结论，组内推选代表课上进行观点陈述。课中，教师组织分组发言、组间辩论、教师分模块课堂点评。整个讨论的过程，教师按教学内容进行引导，以免偏离主题。如人工牛黄为药典收载品种，故其检验主要依据为《中国药典》，回顾上节课内容[8]，而辩论焦点应放在“中药检验的基本工作程序”上。课后，教师要求学生根据讨论情况，写出本章总结，并计入成绩评定。

从教学实际出发，教师要求学生自由组成学习小组，共同浏览教材、阅读相关文献、利用网络资源，在解决问题的同时，让学生了解学什么、为什么学，与自身有什么联系，帮助学生进行内部建构。而学习小组在完成任务的过程中，彼此建立信任，形成心理归属感，为学习动机的维持打下基础。

2.2 教师将教学情感与多种教学方法相结合，维持学习动机

中药分析具有理论综合性明显、实践操作性强的特点。分析仪器复杂，中药理论晦涩难懂，学生普遍认为其学习难度大，学习活动难以顺利进行。同时，在教师教学能力同等的条件下，某些学生因为不喜欢的教师，很难调动起他们学习积极性。在教学过程中，笔者探索教学情感与多种教学方法最佳结合位点，从而降低课程的学习难度，维持和调整已有的学习活动，主要体现在第二模块。

该模块在激发学习兴趣后，要实现“分组讨论、注重反馈”。它的主要内容是综合运用分析方法对中药各类化学成分及制剂进行定性定量研究，教学内容平淡，学习者容易流失。在教学过程中，教师对部分内容采用案例法教学。如典型中药质量事件的引入、如何建立合适的检测方法来保证中药制剂安全有效问题的提出等，利用课程中心及微信平台，建立各小组讨论群，注重培养师生合作、生生合作[9]。同时，通过每一章学习结束后的随堂练习题，对学生学习效果进行及时反馈，不断激发学生的学习兴趣，维持学习动机。

2.3 理论联系实际，强化学习动机，提高学生学习主动性和自主性

中药分析传统模式的实验教学，均为验证性实验，学生完全按照教师讲解或实验指导进行实验，致使学生实践能力不足、科研理念匮乏、整体素质能力偏低，学生往往机械地去“做实验”而不知“为什么这么做”，最终导致他们感觉课程枯燥、乏味而逐渐降低学习动机。随着中药质量分析研究中的一些新方法与新技术不断涌现，授课教师需要对课程的实践内容作相应调整，设立行之有效的课程发展计划。如增加“质量分析方案设计内容”的实验、开展课外实践活动、开设中药制剂研究领域的相关讲座等，使学生可以及时了解自己对本课程的掌握程度，了解该领域的研究动态，促使学生养成关注中药质量标准相关法规的习惯,从而强化对中药制剂分析的学习动机，提高自主分析问题、解决问题的能力，其主要体现在第三、四模块。

该模块进入实践期，要实现“知识迁移、获得激情”。第三模块采用探究式教学法，即质控问题-问题原因-如何避免-目前我国质控水平-如何提高，问题呈现递进式，即制定中药质量标准的立体式解决方案；第四模块增加一个质量分析方案设计实验，对验证性实验做出相应调整。实践过程中，要求学生在已有知识基础上，查阅文献、分组讨论、交流汇报，笔者及时评价总结，使学生认识到必须掌握知识才能做到有效迁移，从而强化学习动机。

3 教学反馈

以药学院中药本科2013级学生为对照，笔者对2014级学生进行学习动机培养模式的研究。本研究采用问卷调查结果、考试成绩情况等统计方式，对中药分析学中学习动机培养的教学效果进行评价。

3.1 问卷调查方式

以中药专业2014级学生为调查对象，笔者选定“利于知识体系的建构、提高学习兴趣、内容记忆深刻、锻炼沟通能力、初步形成科研思路与方法、增强中药质控意识和责任感”等为评价指标，对调查结果进行统计，见表1。

表1 学习动机培养效果评价表

3.2 考核方式

本课程考核方式包括理论和实验两部分，各占比例为理论(闭卷)成绩80%，实验20%。理论考试的命题内容中理解记忆部分以选择、填空、概念、判断改错等形式试题为主，其比例占70%左右；分析解决问题能力部分以简答、讨论、方案设计等形式试题为主，占30%左右。实验成绩的命题内容比例为验证性实验60%，质量方案设计实验40%。

考试情况分析结果显示，调查对象与对照组2013级学生相比，前者理论考试中方案设计题的完成情况较好，65%的学生可以按照中药学习思路“药效-理化性质-分析方法”进行阐述，尤其在含量测定方法的选定原则上，条理清晰，分析较全面，体现了科研思维的初步形成。实验考试验证性实验中，调查对象70%的学生能明确各检查项目的依据及意义，改善了就某一个点照搬操作的局面，以问题为基础，层层递进，形成立体化解决方案。

4 结语

随着中药产业的进一步发展，药品安全问题也越来越多，低质量中药的使用有损中医药声誉，影响人类健康。中药成分复杂，加之中医用药多属复方，使得中药质量控制具有一定程度的困难[10]。因此，加强对中药分析高层次人才的培养，特别对其解决实际问题能力、创新能力的培养显得尤为重要。综上所述，只有在中药制剂分析学中培养学生良好的学习动机，基于本学科的建构性学习才能实现有利于社会需要的应用型中药学人才的培养。