应用技术型高校药学专业实践教学体系的构建

2020-05-14徐一新惠斌李伟民李明庄婕孟祥国黄燕娟胡霞敏

药学教育 2020年2期

徐一新，惠斌，李伟民，李明，庄婕,孟祥国，黄燕娟,胡霞敏

上海健康医学院药学院 (上海 201318)；1中科院上海药物研究所 (上海 201203)

随着我国高等教育从“精英化”到“大众化”的转型，人才培养的多元化格局日益明显[1]。2019年2月13日，国务院颁发了《国家职业教育改革实施方案》(国发〔2019〕4号)(简称“职教20条”)，提出“到2022年，职业院校教学条件基本达标，一大批普通本科高等学校向应用型转变，建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业(群)”。显然，“向应用型转变”是未来三年一大批普通本科高校的重点工作。早在2015年12月28日，由上海市教育委员会、上海市发展和改革委员会等五部门联合印发的《上海高等教育布局结构与发展规划(2015-2030年)》(沪教委发〔2015〕186号)要求“优化高等教育发展规模、类型、层次结构和空间布局，有效提升上海高等教育的国际竞争力，提升服务国家战略和上海经济社会发展能力”；在人才培养层次目标方面，要求扩大应用技术型本科生的规模和比例，扩大研究生尤其是专业学位研究生培养规模；在管理体系方面，上海高校分类管理体系按照人才培养主体功能和承担科学研究类型等差异性，将上海高校划分为“学术研究、应用研究、应用技术和应用技能”四种类型。随后，于2017年12月28日发布了全国首部地方性高等教育法规《上海市高等教育促进条例》，以法规明确上海高校分类体系；2018年4月继而推出了《上海高校分类评价指标(试行)》，开展高校分类评价工作，成为上海各类院校专业建设的依据与导向。

目前，上海市各高校被划分为学术研究型高校13所、应用研究型高校10所、应用技术型高校17所、应用技能型高校22所。上海健康医学院为17所应用技术型高校中唯一的医学及医学相关类院校，其药学专业定位于培养具有医学背景的、体现“产教融合”特色的应用型创新性药学人才，从而与上海市其他高校药学专业的培养方向形成错位。显然，构建与培养目标相适应的实践教学体系将成为应用技术型药学人才培养的重要支撑。

1 现有实践教学体系存在的问题

与应用技术型人才培养的目标相比，现有高校的实践教学体系往往存在以下几方面问题。

1.1 校内实验室布局传统，缺乏创新创业实践平台

校内实验室大多以传统化学实验室布局，与岗位环境差距较大，不利于科研思维与职业素养的培养；缺乏创新创业实践平台，无法开展开放实验、创新实验，不利于学生创新创业能力的培养。

1.2 实践教学内容传统，与岗位需求差距大

传统药学的实验教学以验证性实验、单项实验居多，综合性、设计性实验少；各学科之间实验内容割裂或重复，虽然已有不少有志之士提出了实验教学改革方案[2- 4]，一些高校也提高了综合性、设计性实验的占比，但总体来说，实践教学内容仍与行业新技术、新工艺、新规范差距较大，不利于培养学生综合素质和创新能力。

1.3 实践教学师资队伍缺乏岗位实战经验

实践教学师资招聘没有岗位实践的特殊要求；大多数师资进入高校后，长期脱离行业、脱离相关岗位，对行业发展、岗位需求知之甚少，所以无法获知行业最新知识、技术、工艺，不能将实验教学内容与生产实践项目相联系。

1.4 校外实践教学基地不稳定，缺乏合作长效机制

大多数应用型高校注重校外实践教学基地的建设，但合作内容、合作规模受限于用人单位需求，而真正愿意参与教学、参与人才培养的企业较少。校企合作，缺乏内生动力；产教融合，缺乏长效机制。

1.5 实践教学质量保障机制不健全，无法保障校外实践教学质量

多数高校注重教学质量保障体系建设，但对实践教学的督导、检查较少，尤其是校外实践教学，除附属医院外，大多数无法督查，教学质量无从保障。

2 应用技术型高校药学专业实践教学体系构建

《上海高等教育布局结构与发展规划(2015-2030年)》指出：“应用技术型”高校应以培养专门知识和技术应用人才为主体，其一般可授予专业研究生和学士学位。从而明确了“应用技术型”高校的发展应适应国家及上海经济社会发展的新形势、新需求和新挑战，其应以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学研用结合为途径。因此，应用技术型高校药学专业应重点加强实验实训实习环境、平台和基地建设，吸引生物医药行业企业参与，共同构建产教融合、校企合作、产学研一体的实践教学体系，从而实现应用技术型药学人才培养目标。

2.1 应用技术型高校药学专业实践教学体系构建的原则

2.1.1 各类标准统一原则

应用技术型高校药学专业实践教学体系构建既要符合《药学类专业教学质量国家标准》(下称“国标”)，同时又要符合《上海高校分类评价指标(试行)(应用技术型)》(下称“分类标准”)的要求，做到两类标准的统一。笔者分析两类标准，可以发现两者在“实践教学条件”方面高度统一，除教学实验室、教学仪器设备外，还需要统计省部级及以上教学/科研/实验平台数、创新创业示范基地数、产学研合作项目(基地)数，但“分类标准”中“产学研合作项目(基地)数”指标分值占比较高(占二级指标“支撑平台”7分中的4分)。两类标准在“师资队伍”“科研项目”方面多数内涵相同，但“分类标准”中“双师型专任教师占比”“企业兼职教师占比”“专业教师人均企业实践时间”三个指标分值分别占“师资队伍”二级指标13分中的3分、2分、1分；“科研项目”方面虽然仍以“师均科研经费、师均企事业单位委托项目数”作为评价指标，但设计为“权重可选指标”，即：高校可按学科专业特色，自行选择两个三级指标的分值比例。由此可见，“分类标准”更体现应用技术型人才培养的导向性，其要求更注重校企合作、产教融合，更注重行业企业专家参与教学，更注重“双师型”师资培养和专业师资下企业锻炼，这种导向可以通过实践教学体系构建而与“国标”要求完全融合。

2.1.2 服务于人才培养模式改革原则

实践教学体系的构建与建设必须服务于专业定位，服务于专业人才培养模式改革。本校药学专业针对全国及上海生物医药产业发展要求，定位于培养具有高超的实践技能、具备较强行业发展潜质的、能在各级各类医疗卫生机构、药物研发机构等企事业单位从事药学服务、药物研发辅助等工作的应用型、创新型药学人才。依托拥有校办药厂优势及校企合作资源，构建了“校企合作、产教融合”的人才培养模式。因此，本校药学专业应特别注重构建产学研一体的实践教学体系，否则将无法支撑人才培养模式改革与应用技术型人才培养目标的实现。

2.1.3 课外实践活动同步系统设计原则

大学生课外实践活动是实践教学体系的重要组成部分，学校应根据学生的学业进度、认知能力、实践技能水平等进行同步系统设计，以帮助学生根据个人兴趣因材施教，差异化学习，满足个人职业生涯发展需要。

2.1.4 实践教学质量保障体系同步建设原则

实践教学体系的构建应以实践教学质量提高为前提。体系设计须进行论证、决策，以确保顶层设计合理、科学，符合人才培养目标；须考虑实践教学平台建设、教学保障措施及应用效果等方面；须对实践教学的监管和评估进行细致的剖析，以建立持续改进机制。所以，在构建实践教学体系时须同步构建实践教学质量保障体系，这样才能从顶层确保实践教学的质量。

2.2 应用技术型药学专业实践教学体系构建

基于上述原则，本校药学专业构建了由实验实训实习平台、实践教学课程体系、课外活动载体构成的“产学研一体”实践教学体系(图1)。

2.2.1 构建“校企合作、产教融合”实验实训实习平台

构建由校内药学实验教学中心、校办药厂、校内创新创业实践基地及校外实践教学基地组成的“校企合作、产教融合”实验实训实习平台(图2)。其中，校内药学实验教学中心除传统的化学、生物学实验室外，还针对本科生的主要就业岗位，建设了由调剂室、血药浓度监测室、静脉配置中心组成的药学服务实训室，并采购了“药师工作站”卫生信息管理软件，同时建立药学互动学习中心，通过模拟仿真教学软件等信息技术辅助学生自主学习，提高其操作技术技能。校外则主要根据培养目标，本校与沪上23家大型医疗机构组建“药学服务教学联盟”，共同开展医院药学服务领域的人才培养；依托高新技术研发企事业单位，建设示范性实践教学基地，共同开展“订单班”人才培养。

2.2.2 构建“化学-生物-药学”学科渗透融合的实践教学课程体系

本校药学专业主要定位于培养医疗机构药学服务人才及药物研发机构实验技术人才，所以，从教学内容上，课程体系从传统的化学-药学模式转变为化学-生物-药学模式，构建了“化学-生物-药学”学科渗透融合的实践教学课程体系(图1)。一方面，借鉴他校实验教学改革经验[5- 6]，通过有机化学与药物化学、天然药物化学实验整合，分析化学与药物分析实验整合，以“阿司匹林的探索实验”等项目来实现化学与药学学科实验的渗透融合；另一方面通过将校办药厂的“制药用水的生产与检验(化检、微检)”“液体制剂(开塞露为例)的生产与检验”“生物药品的制备与检测”等经典生产项目转化为综合性实训项目来实现化学、生物学与药学学科实验的融合。教学组织方面，构建从单项实验到综合实验、从验证性实验到设计性实验、从经典性实验到创新性实验、从校内到校外工学交替、产教融合的教学体系。教学评价方面，通过单项实验考核、综合实验考核、毕业岗位实践和毕业论文考核等，使学生达到应用技术型人才的技能要求。

2.2.3 构建实践教学课外活动载体

实践技能的提高、创新能力的培养光靠课内教学显然远远不够，系统搭建实践教学课外活动载体是实现应用型人才培养目标、提高学生创新能力的有效途径。药学专业根据学生的学业进度、认知能力、实践技能水平等设计了多元的活动载体(图1)，来吸引广大学生参加课外科技活动。所有的活动都以自愿为原则，以个人职业生涯发展为导向，这些活动包括每年开展的大学生创新训练项目、校园技能竞赛、课外学术课题研究、学术报告、海外游学等，针对高年级学生则开展“药苑论坛”校内赛、全国技能大赛校内赛等活动。

值得一提的是，本校药学专业借助校企深度合作的优势，借助“药学服务教学联盟”，借助示范性校外实践教学基地，不断开拓、引导上海市知名三甲医院药剂科及高技术高水平医药企业参与应用技术型药学人才的实践教学与创新教育中，使一大批优秀学生在校期间就能较长时间接受行业大咖的指导，接受高端技术与方法的训练，感受科研环境与科研氛围，促进相关学生科研与创新能力的不断提升。目前，本校已与上海药物研究所安评中心开展“订单班”人才培养，双方共建校本教材、共同承担“订单班”授课、共同开展暑期创新训练项目、共同带教本科生毕业论文等。

2.2.4 多措并举打造“双师型”师资队伍

教师是实践教学体系的实施者，多措并举打造与“产学研一体”实践教学体系相适应的“双师型”师资队伍是确保人才培养质量的关键。职教20条要求：从2019年起，应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历人员中公开招聘；2020年起应用型本科高校专业教师基本不再从应届毕业生中招聘。并且要求应用型本科高校教师每年至少1个月在企业或实训基地实训，落实教师5年一周期的全员轮训制度。这些政策将有助于应用技术型本科高校教师了解行业发展、了解行业需求，有助于将新技术、新方法、新工艺传授给学生，使学生获得最新的知识与技术，也是专业教师提高创新创业教育能力的有效途径[7]。另一方面，“双师型”师资队伍建设还特别需要吸引医药行业具有丰富从业经历的专家参与，本校药学专业制定了校外兼职教师遴选办法、本科生毕业论文校外导师遴选办法，建立兼职教师库、毕业论文导师库，为实践教学体系的实施奠定基础。

3 实践教学质量保障体系建设

本校建立基于评价基础上的药学专业实践教学质量保障体系，该体系由“决策支持系统、实践教学质量基础系统、实践教学质量运行系统、实践教学质量评价系统”四部分构成(见图3)，以夯实实践教学质量基础为起点，面向过程和质量产出。

图3 药学专业实践教学质量保障体系

决策支持系统由药学专业教学指导委员会、学院学术委员会、学院党政联席会议组成，其一方面对实践教学体系的顶层设计进行论证，以确保设计合理、科学、符合人才培养目标；另一方面，对实践教学管理制度、质量评价机制等进行指导、决策，为实践教学体系的顺利实施提供绩效、人事等支持。

“以夯实实践教学质量基础为起点”指的是以实验实训实习平台建设、实践教学制度建设、“双师型”师资队伍建设、实践课程建设为起点，为最终的实践教学质量奠定基础。

“面向过程”指的是对实践教学管理、教学实施、教学效果等实施过程监控与结果评价，重点是校外实践教学质量。

“面向质量产出”指的是对能够直接反映人才培养质量的指标(毕业论文评价、用人单位对毕业生评价、毕业生实习满意度评价等)进行评价，以形成正确的质量导向和目标导向，并通过反馈建立持续改进机制。

笔者以本校药学专业首届本科生毕业论文实习管理为例加以说明。

针对药学专业首届本科生将于2019年7月进入毕业论文实习环节，本校提前一年布局，先后制定《药学专业实践教学基地建设方案》《药学专业校外基地遴选标准》《药学专业校外实践指导教师遴选标准》《本科药学专业实习大纲》《本科药学专业毕业实习和毕业论文工作管理规定》等制度，这些标准或制度均经由沪上知名高校、三甲医院、药物研发机构专家组成的药学专业教学指导委员会的论证，在专家的指导下多次修改，直到符合要求为止。并于2018年11月向合作医疗机构及医药企事业单位发布，得到各方积极回应，经合作单位申报、药学专业教学指导委员会审议，学校遴选23家沪上知名的三甲医院、二甲医院于2019年3月成立“药学服务教学联盟”，开展校外实践教学基地的同质化建设；同时遴选了115位行业专家作为本校药学专业本科论文带教校外导师，随后通过导师培训、论文课题征集、审核、师生双向选择等环节，最终于6月完成本科生毕业论文带教安排，7月顺利进入毕业论文实习岗位。经统计，本校药学专业首届本科生中有69%的毕业论文在校外带教，为确保论文进度与带教质量，根据《本科药学专业毕业实习和毕业论文工作管理规定》要求，学校为每一位校外完成论文的学生安排了一名校内专业教师管理，建立了双导师带教制，后续，将开展校外实践教学基地的督查，并通过毕业论文评价、用人单位评价、毕业生实习满意度评价等对实践教学基地的带教质量形成评价报告，反馈用于基地的进一步建设与带教质量提高。