儿童是语文学习的主人

郭丽萍

我是一名小学语文教师，从事小学语文教学工作。“小学语文”是什么？从字面上理解，它是语文课，课堂应该充满语文的味道。再则，语文课的教学对象是学龄儿童，虽然儿童的智力、学识、兴趣爱好、价值观等各方面都处于开始和初步形成的阶段，但他们和成人一样，拥有独立的人格，拥有自由的意志，拥有丰富敏感的内心世界，拥有舒展生命、表达自己的权利。

在义务教育阶段，儿童是学习活动的主体。语文教师的任务不是填鸭式地灌输，也不是漫无目的地放任，而是通过一节又一节的语文课，引领儿童发现、品味语言表达的优美、有序及恰切;通过活跃、开阔的语文实践平台，激发儿童的学习兴趣，培养儿童的学习习惯，鼓励儿童选择适合自己的学习方式;启迪儿童的智慧，带领儿童经由语文课堂走向更广阔的新天地。总而言之，儿童是语文学习的主人。为此，我们必须了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化。在语文学科核心素养的导向下，面对一群天真烂漫的儿童，如何上出有趣的、富有儿童味的小学语文课，以满足儿童纯真的本性？我想用以下两点来实践：

一、儿童化的语文味

语文课就应该有浓厚的语文味。什么是语文味？所谓的语文味就是语文的文学韵味，文学的韵味是说不出、道不明的抽象感觉，颇有些“只可意会不可言传”的含义。但在语文课上，它却是清晰可见的，目之所及的语言、文学、意境等等都是，也可以说是语文的美。要品味语文的美，应该重视语文课程对儿童思想感情所起的熏陶感染作用;重视儿童对语文材料感受和理解的多元化;重视培养儿童形成现代社会所需要的语文素养。小学语文教学的过程，就是引导儿童去发现、去体验，通过读书、积累和感悟，转化为人生智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。

进行语文教学，首先得从语言文字入手，带领儿童对文本反复涵咏，体味平凡的字眼所焕发的不凡魅力。以教学《渔歌子》为例，按照感知为先、想象为辅、体验为主、理解为要、品味为核的教学策略，让学生感受“青”和“绿”这两种色彩并非实写，而是一种意境的渲染，是一种朦胧的美，如能真正领悟，需得走进诗人的心里。

“读书切戒在慌忙，涵咏功夫興味长”，教学中应该给儿童充分的阅读时间去发现语言的秘密，让他们在书声琅琅中，用纯净的心灵去拥抱语言，和作者的内心直接对话。因此，教师要引导学生在反复朗读、细细品读、深情诵读中反复涵咏，从而领会到语言文字之美。

语文课与其他课程有何区别？对此，《语文课程标准》给出了确切的表述：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。所以，语文课首先是一种实践活动，但它的本源和实质则是人的一种价值选择。

从2019年9月起，全国小学统一使用教育部组织编写的统编语文教科书。小学语文一共编排了129篇古诗文，其中，古诗词有112首，文言文有14篇，古典名著有3篇。从数量上看，古诗词篇目最多，惊艳千年之美的古诗词义不容辞地担起了传承经典的重任。除此之外，编者还从《三字经》《千字文》《弟子规》等传统蒙学读物中，选取了符合当今时代特色、具有积极意义的内容。这套书和以往其他不同版本的教科书相比，除了改变识字与拼音的编排顺序，将课外阅读课程化，最大的亮点是加强了中国传统文化教育的内容。因此，语文教师更应该把时代和民族倡导、尊崇的主流价值观贯穿于语文教学的全过程，用自身的人文精神去滋润、涵养、提升学生的人文素养和道德风尚。

二、儿童化的语文课

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤为强烈。”要在语文课上体现“儿童味”，就得把儿童的精神融入语文教学过程中，让童声、童心、童趣在教师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。

语文学习是一种洋溢着美的活动，在这一活动中，作为主体的儿童并非单纯地接受教材的内容信息，而是将自己的生命活力投射到课文世界中去，以闪烁的心灵之光照亮处于蛰伏状态的语词的活性和智性。语文学习中的环境是轻松的，师生是自由的，课堂是活跃的，效果是最佳的，影响是持久的、全方面的。要达到真正的体验、对话、陶冶、感悟并非易事，它需要我们在操作层面上对教学设计做进一步的探讨，以期在课堂中淋漓尽致地凸现学生的主体地位。

传统课堂教学中，老师讲、学生听，老师灌输、学生机械接受的模式已不适用，取而代之的是彰显个性的多元化的和谐而愉快的课堂学习氛围。新课程提倡的合作学习是区别于传统教学的一个最明显的特征，它改变了老师“一言堂”的专制场面，改变了过去强调学生接受学习的现状，它使儿童成为语文学习的真正主人，使语文课堂真正成为儿童“学习的乐园”。

小组合作学习这种学习方式能够营造和谐民主的课堂氛围，使每位儿童都有平等的机会，在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的听众为积极主动的参与者。在小组合作中，人人都有发言权，都可自由发言;遇到困难时可以请求其他同学的帮助，互相启迪;养成注意听取别人意见的良好习惯，汲取别人的优点;在评价他人的过程中，也学会了评价自己。这种学习方式真正体现了面向全体，使全体儿童获得了更多自我表现和锻炼的机会，久而久之，便能够大胆交流，继而共同分享成功的喜悦，真正体现了儿童作为学习主体的尊严。与此同时，儿童在同伴们的评价中不断提高竞争意识，增强了自信心。

儿童是学习和发展的主体，遵循儿童的认知规律，帮助他们打好语言基础，练好语言品格，培养其理解与运用祖国语言文字的能力，让语文课堂成为儿童“学习的乐园”，是我们语文教师孜孜以求的理想教育，更是我们语文教师义不容辞的历史责任。

【参考文献】

[1]李红丽.论如何让小学语文课“有滋有味”[J].中国校外教育（上旬），2019（5）.