小学高年级数学教学有效质疑的实践研究

万纬 乔坤

摘 要 在新课改的政策培育下，小学生在学习知识的过程中，老师不但要关注其知识的掌握程度，还需要培养小学生在学习中的创新思维能力、质疑思维能力、实践动手能力等能力的培养。尤其是质疑能力，是我国小学学习的关键思维能力，也是提高我国小学高年级数学教学质量的能力。本文是对小学高年级数学教学有效质疑的实践研究。

关键词 小学教学;高年级数学;质疑教学;实践研究

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）01-0136-01

在我国的小学学习课堂上，老师首先需要关注的，应当是学生的学习个体差异和各自不同的学习需求，因为这关系到老师之后对学生展开的教育活动内容的制定。尤其是在小学高年级的数学教学中，更需要数学老师爱护学生的好奇心，并以此为基点，激发他们对数学的求知欲望，充分发挥他们主动学习的意识和进取实践的精神，以“自主、自立、自强”的学习方式，展开小学高年级数学的教学学习。

一、小学高年级数学教学有效质疑的重要性

“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”这是法国作家巴尔扎克的至理名言，也正面的反应出质疑能力，对科学发展的重要性。而数学作为人类科学进步发展的基础，小学作为小学生步入学习、踏入科学的第一个阶段步骤，对学生的数学思想培养就非常的重要了。数学学习中，提出疑问一直是学习数学的最好办法，而小学作为学生的起步阶段，老师主动培养学生对数学的多疑、善疑、质疑、探疑心理，通过学生对数学的知识内容主动提出问题并解决问题，才能够让学生切实地了解到数学学习中的各种学识，并始终保持对数学知识学习的热切程度。这不但是小学高年级数学教学的有效办法，也是提高小学高年级数学教学质量的有效办法。

二、小学高年级数学教学质疑度量

（一）学生“质疑”，老师“设疑”。质疑是人类学习新知识的必要手段，也是让人类学会主动学习的重要思想步骤。而在小学高年级数学的教育过程中，教师要通过启发学生对数学问题产生质疑和思考，并让其发现问题、提出问题、实践问题、解决问题，最终得到数学学习的有效知识涵点。不过，在展开小学高年级数学教学过程中，还需要老师对学生的质疑内容进行相应的指导，并进行相应的“释义”和“解惑”，还需要对学生“设疑”。如此，保证学生质疑能力的有效性，也能够最大程度的激发学生，在数学学习上的自主性和能动性。

（二）“质疑”的度和量。首先，教师需要分清楚在小学高年级的数学教育中，教师培养小学生的质疑能力是希望他们能够更有效地进行学习，并吸收数学知识精华。因此，在这个过程中，教师需要对高年级的小学生圈定一定范围的“质疑边界”。这个边界既是以学习内容为基础，也是以学生自身掌握的知识，包括但不限于数学的知识内容为基础进行框定。在这个界限范围之内，就能够保证学生对数学知识的质疑基础性，不过于天马行空，不会出现譬如“外星人的飞碟”“星星的数量”等脱离小学数学的学习实际，让老师难以做出回答的问题。

三、培养有效质疑的方法和案例研究

（一）“疑”的巧妙性。有关于数学学习的质疑，是为了在小学生学习过程中，能够更快接受数学学习知识，并加深数学知识的学习效率。因此，在培养学生质疑、教师设疑的时候，就需要注意“疑惑”的设定巧妙性。这个质疑的内容，应当是知识内容中的一个支点，只需要学生找到一根足够长的翘杆，就能够轻松的举一反三。举个简单的例子，在学习平行四边形的面积的时候，先给学生设置相应的难点“正方形”“长方形”的面积为什么那么容易算？引发学生思考，并展开讨论，等学生给出“高”的答案之后，在为学生演示“切割”法，并简单的延伸诸如菱形、梯形等形状，拓宽知识面积，打下未来学习的基础。

（二）数学“质疑”案例的研究。在小学数学六年级会学到关于“利息利率”这一内容时，学生往往会因为存钱、取钱这种事情距离他们比较遥远，就会让他们对知识点的不熟悉无法进行有效的学习。这时，老师就可以进行主动设疑，将其中的“利息”“利息率”“本金”等关键点凸显出来，然后，设置“情景教学”“班级银行”的方式，深化利率的学习思想，在这过程中，鼓励学生进行提问，引导他们对数学关系的深度思考。譬如，“什么是利率？”“利息、本金、利率的关系？”等等。还可以引入进实际生活，让学生思考“压岁钱如何存取最为合理”的问题思考，也让学生们能够对数学知识学以致用，促进数学的学习兴趣。

四、结语

小学数学的质疑方法，之所以在小学高年级的数学教学中才开始实施，是因为小学生在五六年级的时候，才有一定的知识基础，并形成了一定的逻辑思维能力，能够将质疑的学习方法最大效率化。同时，也是因为五六年级的教材内容开始偏向于实践性和生活化，譬如“利息、利率”的学习。因此，在教学中教师不但要关注学生知识的掌握程度，还要培养小学生在学习中的质疑思维能力。

参考文献：

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