初中英语教学质量提高策略探究

周杰

摘 要 在日常的英语教学活动中，教师不再是教学的主导者和支配者，对教学成败起决定因素的是学生。语言教学具有很强的实践性，英语教学的一个重要内容就是语言知识的传播，但那绝不是唯一的目的，更不可以占据英语教学的全部过程。实践教学效果决定着学生语言技能的掌握情况，学生的主观能动性和积极参与性是学好英语的关键。

关键词 初中英语;教学质量;策略;反思

中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）01-0127-01

在缺乏语言环境的情况下，英语教学的开展就更加困难，而学生英语学习的主动性就显得异常重要。仅仅依靠有限的课堂时间，学生是不可能掌握所有的知识和得到足够多的操练英语的机会的，这就需要学生在课堂之外去主动地学习和操练英语，达到理解、巩固课堂知识。

一、培养初中生英语自主学习能力的问题所在

英语教師转变自身角色是新课改中的要求，要把过去单一的语言知识的传受者转变成为学生学习的促进者，教育教学的研究者和课程的开发者。但在实际的英语教学过程中，由于受到学生成绩和升学压力的影响，对学生自主学习效果的怀疑以及教师自身缺乏自主学习理念的研究，教师就会更加倾向于使用自己最拿手的传统教学方法。

虽然现在的英语教师都非常重视对学生自主学习能力的培养，但是受到自己多年教学经验的影响，传统的教学方法一时还很难改正，甚至一些教师自己对于自主学习策略都缺乏了解，这就造成学生缺乏自主学习的策略。大多数的学生在传统教学方法的影响下，依旧延续着原来的学习方法，学习策略对于自主学习只是有所了解而根本不知道如何实践。

受我国英语学习环境的制约，中学生可获得英语学习资源相对有限。虽然现在可供中学生选择的学习资源比起以前多了很多，但在这些种类繁多的学习资源面前，如何选择又是一个比较棘手的问题。

二、培养初中生英语自主学习能力的策略

自主学习和传统的学习方式存在着很大的不同。在这种转变过程中，教师必须要转变观念，解放思想，对于这种学习方法要有足够的认识和了解，并且充分相信学生的自主学习能力。在这一过程中，要完成对自己角色的转换，从单纯的传道、解惑、授业者转换为学生学习的领路者、学习环境的创设者、学习方法的指导者、学习活动的设计者。教师要认识到所教的每位学生都是发展中的人，他们各自都有很大的潜能去开发。学生学习英语的内驱力，直接决定着学生学习英语的态度，在自主学习的课堂上教师要着重培养学生这种的内驱力，激发学生学习的学习动机。

培养学生自主学习的能力，关键要使学生学会如何“学习”，换句话说学生应当掌握正确的学习策略，并结合自身学习英语的情况有效地选择适合自己的学习策略，从而使学习英语的效率达到最高，效果最好。自主学习法与传统的英语教学的区别在于，前者注重对英语学习方法的指导，后者更注重英语语言知识的传授。教师在教学过程中需要不断地训练学生对于学习策略的使用，把好的学习策略逐渐培养成学生的学习的习惯。

三、培养初中生英语自主学习能力反思

词汇学习是英语学习的基础，也是语言学习的重要组成部分。但是，随着学生词汇量的增加，词汇学习的效率越来越差，学习积极性也越来越低。所以，在词汇学习中，教师可以将自主学习模式融入词汇教学之中，以提高词汇教学的质量。英语作为一门语言，口语交际能力的培养不仅能够体现学科的价值，而且也有助于学生与人交流能力的提高。众所周知，英语缺少使用的环境，所以，学生的口语交际能力相对较差，因此，在课改下，教师要创设有效的语言交际环境来培养学生的表达能力，使学生在互相交流中掌握基本的英语知识。

写作一直都是学生学习中的难点，学生因为各种原因不喜欢写作，不会写作，比如，词汇的匮乏、语言组织能力较差等，这些因素都在不同程度上影响着写作质量的提高。所以，在素质教育下，教师要在写作教学中培养学生的自主学习能力，使学生在自主写作中积累写作经验，提高写作水平。

习题讲解是学生巩固所学知识的重要环节，也是确保高效课堂顺利实现的关键因素。但是，在以往的习题讲解中，教师常常采取的是简单的一讲到底的模式，导致学生一直处在被动的订正答案中，严重不利于高效课堂的顺利实现。所以，在习题讲解中，教师要充分发挥学生的自主学习意识，要让学生在自主纠错中养成良好的学习习惯。

四、结语

素质教育下，教师要更新教育教学观念，要有效地将自主学习模式应用到英语课堂的各个环节，以确保学生在高效的课堂中综合素质水平获得全面的提升。

参考文献：

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