浅谈小学体育教学中的德育培养x

黄少青 巩明

摘 要 体育运动重要的一项作用就是德育功能，体育教学过程中的兴趣化、游戏化的最终目的是使小学生认识到尊重、公正、责任、团队协作等等育人的道理。而实现德育培养目标的前提，需要教师在体育运动教学过程把教学内容科學化合理化的转为易于小学生理解和感兴趣的内容，并使小学生在学习锻炼的过程中，体会到这些德育内容对于更好的完成游戏化的体育运动中，甚至在生活中践行这些道理的重要性。

关键词 德育培养 体育运动 游戏化教学

中图分类号：G632文献标识码：A

体育是一门以身体为主要形式的教育活动，自古以来众多教育家、哲人的论著及其言论都可以看到关于体育对于每一个个体的教育功能。其中的德育功能更是重中之重。我国古代教育中的“礼乐射御书数”六艺中的射御，分别代表骑马射箭，就紧紧与德育相联系，在进行这两项的技能训练过程中，要搭配特有的文化礼仪仪式，要“视之以礼乐”，孟子曰：“仁者如射，射者正己而后发。”他认为仁者在射箭的过程就如仁者符合礼仪践行的过程。可见体育的最终目的是通过身体这个媒介获得育人的道理。

小学生是一个民族的未来，是一个国家实力发展的资源和后备力量。他们成长的好坏关乎一个民族更长远的发展命运，所谓少年强则国强，也正是因为他们处于发展性和可塑造的关键时期，他们的强弱决定了国家未来在世界民族之林强弱。体育这门强大身体与内在并有德育功能的科目，其体育教育的科学性、合理性就显得尤为重要。

1寓学于乐的兴趣化教学

所有的教学都需要根据不同的对象，采用不同的教学方法，如此才能教学效果事半功倍。低年级小学生的心理生理特点在课程中的常有表现：注意力难以长时间集中，喜好新鲜事物，思维以形象思维为主，情绪易受他人影响，难以长时间稳定，自制能力较差;高年级小学生随着年龄的不断增长，道德情感逐渐发展，有了一定的自我控制能力，注意力时间有所增长，差不多在25分钟左右，但完全集中精力的能力还不足。由于小学生以上身心特点，教师应当充分通过把授课内容通过改编或植入游戏的方式，使得小学生对于体育产生认识产生浓厚兴趣，有进一步学习体育的内在动力，进而身体各项素质得到充分的锻炼，使小朋友得到教育。

总之而言，整个小学阶段的学生，都需要通过创设情境的教学方法来提高学生学习兴趣，进而发展他们的运动能力。这不仅顺应了儿童身心的需要，同时激发学生的兴趣和童心。兴趣化的目的是让学生喜欢上体育运动，参与到运动中来，使学生在运动中形成基本的社会规范。

2游戏化教学

体育对于小学生德育功能的培养，最重要的前提是促使他们喜欢上体育运动，对体育运动产生兴趣，而产生兴趣的最重要的办法，是游戏，游戏能够使他们注意力得到极大延长，是他们充分的参与到体育运动当中来。而充分、深入的参与到体育运动中后，教师要引导他们了解游戏当中的尊重、规则、公正、信任等等德育内容，并进一步引导他们去理解，转化这些道理到生活中。体育运动某种意义上就是游戏，如综合体育赛事的最高平台奥运会的英文表达就是——the Olympic Games，游戏应该是体育运动的直接表现形式，而游戏的背后不仅仅是游戏和兴趣，还有它本质内容——育人的功能。这应该是小学生体育运动课程教学中最需要注重的方向。

由此可见，教师在教学中不能因兴趣而兴趣，因游戏而游戏。小学生的游戏化教学是为了更好的使他们习得体育运动技能，掌握体育运动技能后是为了使他们更好的获得更健全的人格。而一项体育运动的最终习得，有其中层次性和阶段性，根据运动训练学的层次划分，分别为：身体、技术、战术、心理和智能。我们设想如果小学生在体育运动中仅仅停留在兴趣的游戏化阶段，他能否初步掌握这个运动项目第一层次的技术，个别项目甚至是战术，通过这个过程去认识到规则和公正及尊重在运动中、游戏中的重要性。所以体育兴趣化、游戏化建立，要以游戏为导入，以技术为载体促进学生对于一个运动项目的认识和技术掌握，进一步深入体悟其中的道理。

如在空手道运动项目中的学习及比赛当中，参与者一旦惊慌失措极其容易被对手抓住战机获胜，或对手的分数领先自己时就容易关闭头脑放弃反击对手，而忘掉了冷静分析局面形势去积极的应对。此时教师就要提醒学生对于身体和心理的自我控制的意识;如在低年级的小学生中开展的传球游戏，每个学生在传球之前要报出对方的名字，接到人在接到球之后需要道声“谢谢”，如果在彼此不熟悉的情况下通过这样的一个相互交流的过程来促进两个人之间的人际交往，这个过程中就有相互之间“尊重”的意味;一个好的教练员或老师会在体育教学游戏化的过程中，添加入这些更重要的德育内容。

3结论和建议

科学的合理的教授小学生体育运动对于他们的影响是巨大的，教师在教学训练中应该有意识的根据小学生的身心特点，制定不同的教学计划及教学方法，把体育教学内容以技术为载体转化成兴趣化和游戏化的内容，并融入相互尊重、责任心、公平公正、遵守规则等育人内容。学校领导层应该要把德育内容渗透到各个环节去，引导教师把德育内容作为备课、教学考核的指标，建立相对应的评价机制。

参考文献

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