“做学教合一”理念指导下中职学校财商创客教育实践与探索

摘要：针对职业学校创新创业教育中所面临的矛盾与困惑，如东中专财商创客工作室在打磨教学主张、组建高效团队、发挥团队效能、完善法制规划、健全保障机制等方面开展了有益的探索与实践，取得了丰硕的教育成果，从而培育出具有南通职教特色的创新创业教育品牌。

关键词：财商创客教育;做学教合一;中职学校

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）02C/03C-0072-04

长期以来，中职学校的创新创业教育是一块“短板”，不仅认识上存在误区，实践上更显得迷惘。在专业教育与创新创业融合发展方面，各地各校开展了许多尝试，形成了不同的路径。张存江财商创客工作室多年来围绕“培养什么样的人、怎么培养、谁来培养”这条主线，认真贯彻落实南通市职教教科研专业技能教学“做字当头，学贯始终，相机而教”十二字方针，开辟出一条专业教育与创新创业教育融合发展的独特路径。

一、职业学校创新创业教育所面临的矛盾与困惑

（一）学校领导层的认识存在差异

尽管国家、省、市高度重视创新创业教育，在相关政策文件、评估标准制定中将其置于很重要的地位，但有的学校领导并没有真正领会创新创业教育的重要性，主要表现在观念滞后，如有的学校领导认为，中职学生能力素养难以满足创新创业的需要，因此没有必要开展创新创业教育;有的学校领导认为创新创业教育是“噱头”，不如技能教学实在，因此没有列入重要日程系统部署;有的学校领导应“上级领导要求”做一些“规定运作”，接到创新创业比赛通知的时候被动应付一下，平时工作中基本无视此项工作。正是因为这些认识上的滞后和偏差，才导致创新创业教育工作在各中职学校发展很不平衡。

（二）学校的行政执行力有差异

应对教育行政部门所组织的创新创业比赛，各学校行政执行力也大不相同。尽管省市教育行政部门高度重视创新创业比赛，将原本两年一次的职业创业大赛和一年一次的职教创业大赛改为一年两次创新创业大赛（即“互联网+创新创业大赛”和“职业教育创新创业比赛”），有的学校依然没有给予足够重视，没有组织人员认真学习参赛要求、认真打磨参赛作品，更没有调动全校资源，全力投入备赛过程。比如，有的学校提供的参赛作品与比赛要求严重偏离，用专家的话说是“出门就走偏”，其结果可想而知;有的学校领导仅关注结果，不重视过程，简单地把备赛工作交办给相关老师后，放任其“自生自灭”，不再配备必要的资源与人力，导致备赛推进困难。此类“打折扣”执行上级工作任务的情况，暴露出各学校的行政执行力存在差异，错失了“以赛促教”的良机。

（三）指导教师团队质量难以保证

好的创新创业教育需要让学生在真实或者模拟的创业情境中不断历练，这就要求指导老师既具备实战经验，又具有教学能力，而两者兼具的教师很少，这就需要组团协作，团队成员应当由有创业经历、不同职业背景和专业背景的校内外、专兼结合的职教师资组成。而在目前学校管理体制下，大多数中职学校的在职在编教师并没有亲历过创业，他们或者是迫于领导的指令，承担创业教育课程的教学任务;或者由于需要完成创新创业比赛任务，被迫承担项目的指导任务，他们对于创新创业教育应该教什么、怎么教，教到什么程度，并不十分有把握;部分学校会外聘一些校外创业教育专家来校做讲座、分享成功案例，但由于外聘专家到校时间短，与师生交流不够深入，因而效果并不显著。

（四）创新创业教育评估标准尚未健全

现行体制下，在各专业现代化专业群、现代化实训基地建设标准中，对于创新创业教育的评估占据了一定比重，这对职业学校组织开展与专业教育相结合的创新创业教育起到了极大的促进作用。但对于新创业教育成效的考核，尚未形成清晰的具有可操作性的标准，表现在各类评估中，往往“以成败论英雄”，只要呈现出实训基地、现代化专业群在指导学生获得创新创业比赛奖项的材料就算达标了，而对创新创业教育的过程关注得较少，客观上助长了创新创业教育的功利化倾向，不利于促进创新创业教育的常态化发展，不利于学生创新意识、创业精神的培养。

二、南通特色“做学教合一”理念下财商创客教育路径

针对中职学校创新创业教育中存在的问题，江苏联合职业技术学院如东分院、江苏省如东中等专业学校（以下简称“如东中专”）财商创客工作室在南通市教育局、南通市教科院指导下，打磨教学主张，组建高效团队，采取切实措施，配备优质资源，努力培育具有南通职教特色的创新创业教育品牌。

（一）打磨教学主张

针对职校生社会支持少、发展环境差、阶层提升难的现状，如东中专不断打磨、提炼，形成了“开展财商创客教育，培养现代企业‘创业合伙人”的教学主张，通过持续开展财商与创新创业教育研究和实践活动，帮助学生树立“人人都能实现财务自主、财务自由”的信心，提高学生科学规划经济生活的关键能力，培养学生的创新意识、创业精神，努力帮助学生成长为既有远大理想，又有实践智慧的社会主义事业建设者和接班人。

（二）组建高效团队

如东中专将不同专业和职业背景、不同年龄层次的校内外教师组织起来，形成理念一致、目标明确、结构合理、协作有力的教师团队，其中有创业合伙人、行业专家，有本校和省内相关学校的创新创业教师，团队成员发挥各自专业特长，专注研究财商与创新创业教育教学改革，在省内外形成了一定的影响力。

（三）发挥团队效能

近年来，如东中专财商创客教育团队主要完成了以下研究与实践工作：一是研发了“G：S-P教育模式”，组织学生“在游戏（Game）中体验，从模拟（Simulation）走向实战（practice）”，将成熟的社会财商教育和创新创业教育游戏课程引进课堂，研发游戏化、模块化的现金流游戏、沙盘模拟企业经营、五金工艺美学搭建、物联网创意家居设计、无人机开发设计、3D打印、机器人应用等理实一体化创新课程，侧重培养理工科学生的创新思维和商科学生的创业精神;二是会同阿里巴巴本地服务商，共同推进跨境电商现代学徒制创业项目;三是研究形成了财商创客教育课程资源开发的路径和策略，建成了一批课程资源，应用于学分制、走班制、导师制的公共选修课程建设;四是建成了“体验—模拟—实践”三进阶实训体系;五是组织开展沙盘模拟企业经营项目技能大赛、创新创业大賽的备赛集训;六是组织了多次面向全国、全省、全市各相关学校的课程建设成果展示活动;七是承担示范辐射功能，承办了南通市职业学校创新创业大赛，建成了南通市青少年活动创客体验中心;八是围绕“财商与创新创业教育”主题，团队成员主持和共同开展了国家、省市课题研究活动，编写教材、撰写论文，实现了教育科研的创新发展。

（四）完善發展规划

财商创客工作室根据职业学校创新创业教育的需要，结合学校事业发展规划，制定了三年建设规划。近三年内，将立足如东市各相关职业学校，整合社会创新创业教育资源，充分利用各专业实训基地和创新创业教育课程资源，以公共选修课程建设、现代学徒制试点项目实施、课题申报、优课评比、指导参赛等为抓手，努力创新工作机制，充分发挥工作室在人才培养、备赛应赛、项目研发、技术革新、成果推广等方面的职能作用，在提高全体学生财经素养的基础上，普遍开展面向市场、面向应用的创新创业教育与实践活动，形成具有南通特色的财商与创新创业教育体系，积累了较为丰富的研究与实践成果。

（五）健全保障机制

如东中专高度重视财商创客名师工作室的建设，将财商创客工作室建设列入学校事业发展规划、师资队伍建设规划和每学期学校工作计划，赋予工作室领衔人统筹学校创新创业教育工作的职能，制定了详尽的序时推进方案和措施，全力推进学校创新创业教育工作，努力将财商创客教育打造成学校的办学特色。学校整合科研共同体、财商创客工作室的功能，不同研究主体优势互补、资源共享，形成具有如东中专特色的创新创业教育研究与管理体系，为达成工作室建设目标营造了良好的组织环境。工作室配备了信息化办公设备及教学信息资料的调研、收集、统计及利用的软件工具，初步建成了财商创客教育资源库，为组织开展大范围、规模化的财商创客教育创造了条件。

三、财商创客教育的实践意义

（一）团队成员实现跨界发展

财商创客工作室为不同专业背景的校内外、专兼职教师搭建了专业成长的通用平台。通过团队合作，打磨面向市场、面向用户或客户需求的创新创业教育和实践项目，专业教师打开了通向本专业领域最新需求和科研成果的窗口，实现了专业发展与市场需求、科技进步的对接;校外创业指导教师既积累了创新创业人脉，又发现了优质创新创业项目资源，团队发展真正实现了互利共赢、优势互补。

（二）学生发展目标更加明晰

学生通过课程学习、参赛备赛、项目研究、实践活动，在不断模拟、不断试错的过程中，提升五个方面的财经素养：一是学会取得收入与规划消费;二是处理好储蓄与投资事项;三是辨别和规避财务风险;四是理解运用国家财经政策;五是具有科学、正义的财富观。[1]学生财经素养提升后，大多能领悟到：学好专业技能，具备一技之长，方能立身于社会;具备创新意识，投身创新创业，从“创业合伙人”做起，方能实现阶层提升，进而实现优质发展。

（三）课堂形态模拟生活情境

财商创客工作致力于开发系列游戏课程，借助于模拟学习平台和教具，营造情境化、高度仿真的学习场景，围绕“做”这一主线，组织学生在游戏中体验“做”，在模拟学习平台上仿真“做”，在打磨创新创业作品中实战“做”。团队成员通过不断组织学生“事中练”，发现学生学习中遇到的矛盾与困难，分别采取相应的教学策略，相机而教，帮助学生寻求解决问题的方法，最终实现知行合一。

（四）项目选择对接社会需求

传统的创新教育大多发端于兴趣受好，止步于创意实现，而财商创客工作室的创新教育更注重项目的市场价值，在梳理日常生产、生活中的真实需求，充分论证其经济价值的前提下，投入人才、财力开展创新项目培育，努力促进创新作品产业化，打通创新与创业的通道，实现创新教育的社会价值;传统的创业教育项目偏重于从学生视角引导创业项目构思和模拟，而财商创客工作室的创业教育更加注重创新项目的产业化及其市场价值，通过持续开展模拟基础上的实战训练，引导学生运用专业技能，参与社会创业项目，在真实的创业情境中培养创新思维、创业精神。

四、财商创客教育的成效

（一）“双创”教育成果丰硕

在财商创客工作室引导下，全市创新创业教育实现了以下几个方面的突破：一是沙盘模拟企业项目技能大赛项目实现重大突破。从2014年起，财商创客工作室多次面向全市职业学校展示教学成果，并率先在省沙盘模拟企业经营大赛中获得一等奖第一名。经过几年的共同努力，南通中专、通州中专、如东中专共获两个国赛一等奖、5个省赛一等奖，使南通市在该赛项上的整体协同发展形成了全国影响。二是创新创业大赛获奖。2019年，如东中专承办南通市互联网+大学生创新创业大赛中职组比赛，南通市职业学校的参赛项目数、获奖层次、获奖等级均居全省第一，其中如东中专参赛项目数占全市的1/4。三是如东中专获多项集体荣誉。2015年获评中国教育学会首批“全国职业院校财商教育实验基地”;2015年获评“中国电子商务协会青年创业基地”;2016年5月，学校被省教育厅、科技厅评为“省十佳科技创新学校”，余飞校长获省“十佳科技创新校长”;2018年如东中专的电商创客教师团队获得“感动南通优秀教学群体提名奖;2015年9月至2017年4月，“财经类职校生‘四三二财商教育体系构建”项目作为南通市教学成果奖培育项目通过验收;2015年6月，“基于财商教育的创新创业教育实践”案例被评为首届南通市教育改革创新优秀案例;2019年4月，工作室成员应邀参加中国教育科学院财经素养教育课题研究。

（二）科研成果更具特色

工作室成员以“财商与创新创业”为主题，主持或参研的省规划课题、职教课改课题等省级以上课题共10项，其中4项已经结题;共发表省级以上论文25篇，获得省级以上奖项11个。

（三）社会贡献更加显著

工作室成员开发基于现实生产经营需求的创新创业教学实践教学项目，带领学生应用所学专业技能，为企业提供创新性技术服务。据不完全统计，共创造经济效益600多万元，申请实用新型专利6项，毕业生得到社会普遍认可，促进了学生从专业人向社会人的转化。

（四）社会影响不断扩大

近年来，工作室成员十多次面向省内外职业院校、社会创客分享教学研究成果。2017年3月，如东中专余飞校长将工作室提炼的“双育双成” 育人模式（即通过修身教育促进学生成人，通过财商创客教育帮助学生成才）向全省各教育主管部门领导及职业院校负责人推介;有广东、浙江、山东、青海、陕西的数十个教育代表团、100多名领导和教师、150多位学生专程来校观摩、研讨财商创客教育工作。《职教论坛》杂志、《职业》杂志、《德育报》、人民论坛网、人社部“职教传媒”公众号等多家媒体对此作专题报道。

参考文献：

[1]中国财经素养教育标准研制组.中国财经素养教育标准的研制：思想及框架[J].大学：研究版2017（2）.

责任编辑：章跃一

Abstract： In view of the contradictions and perplexities in the innovation and entrepreneurship education of vocational schools， the financial and business maker studio of Rudong Secondary Vocational School has carried out beneficial exploration and practice in the aspects of polishing teaching ideas， establishing efficient teams， giving full play to team effectiveness， improving legal planning and the guarantee mechanism. It has achieved fruitful educational results， thus fostering innovation and entrepreneurship education brand with Nantong vocational education characteristics.

Key words： financial and business maker education; integration of practicing， learning and teaching; secondary vocational school