高考试题地理图表分析

任明冈

摘 要：地理图表在高考试题中占有重要地位，是考查学生地理能力的重要载体，培养学生的图表能力是地理学科素养教育的重要内容。当前的高中地理图表教学陷入一种“教师教得尴尬，学生学得无奈”的困难境地。文章分析了图表在近年地理高考试题中的呈现特点，提出了高中地理图表教学的四大策略。

关键词：高考试题;地理图表;教学策略

随着《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）以及与此相应的新教材的实施，中学地理新课程改革经历了从关注学生对知识的掌握到关注对学生能力的培养转化，再到现在关注学生学科核心素养形成的过程。地理图表具有覆盖面广、兼容量大、能清楚表述地理空间概念和地理事物的功能，图表题既可以间接评价地理教师的教学效果引导地理教学改革，又可以全面、有效地评价学生的地理学科能力及学科素养，起到选拔创新型人才的功能，以丰富的图表资料为切入点和背景材料已成为地理高考试题的常态。因此，加强对高考地理图表的分析和研究并寻求更优化的地理图表教学策略非常必要。

一、研究高考试题地理图表的意义

1.响应课程标准的要求

2003年实验版地理课程标准规定学生要具有掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能，并且课标对图表教学的具体内容做了相应的规定。2017版课标的基本理念是“培养现代公民必备的地理学科核心素养”。 地理图表阅读是学习地理应具有的基本能力。在新版课标地理1的12条内容标准中，有8条明确规定了以运用地图、图表为基础。由此可见，中学地理要重視地理图表的教学。

2.适应地理新教材的需要

图表作为地理教材的重要组成部分，配合课文的文字材料，对教材内容起到补充和说明作用。因此，图表既是地理学习的重要内容，又是地理学习的重要工具，是学生获取地理知识的重要来源。图表有助于学生知识面的扩展，有利于教师对教材内容作一定程度的拓展挖掘，使地理课程得到充分的延伸和深化，为发展学生地理空间思维能力和综合分析能力创造了条件。新教材中能用图表形式来显示和解释的地理知识基本都用地理图表呈现，图文并茂是新版地理教材的最大特点，也是地理教材发展的趋势。图文转换是我国新时期课程改革地理教材追求的目标。教师在处理教材时要重视教材中的地理图表，注重围绕地理图表进行教学设计。

3.培养地理能力的需要

教学过程中，很多地理现象学生在课堂内无法直接看到，枯燥乏味的文字叙述使地理课堂变得无趣。地理图表能将直观的教学内容呈现在学生面前，使抽象的地理知识形象化，使学生观察到无法到达的地方的景象，产生身临其境的感觉，拓宽学生的视野，能最大限度地激起学生探究图表知识的欲望，从而激发学习兴趣。地图中不仅包含大量的直接知识，还包含着丰富的间接知识，地图既可以将组成地理环境的自然和人文要素展示出来，也可以将各地理要素的空间联系反映出来，这些繁多、琐碎、复杂的知识要求学生具备较强的从图表中获取、解译和应用信息的能力。学生阅读地理图表时，首先是对图表给出的地理信息进行初步的感知，即地理图表要素感知能力和图表内容感知能力;其次是进一步认识图表信息，除表面信息外，还要对信息进行分析、比较、融合等处理，得到更多线索、更深层的含义，即地理图表信息分析能力、地理图表信息比较能力、地理图表信息融合能力;再次是结合图表信息回忆以往知识，在原有信息上进行延伸、想象、创造或创新出新信息并加以应用，即地理图表信息延伸能力和地理图表信息创造能力。

4.适应新高考的需要

高考地理试题主要考查学生获取和分析地理信息以及运用这些信息解决实际问题的能力，而地理图表则是连接这种能力的纽带。从近几年地理高考试题中可以看出，地理图表是高考地理试题命制的基本载体和素材，这些图表大都来源广泛、形式新颖，选取于教材之外，命题者依托不同类型的地理图表来设计试题，设置的问题绝大多数都与图表所示信息有密切的联系，有些问题必须通过对图表信息的推断才能解答，试题要求学生从图表中获取有效的信息并对信息进行多角度、多层次分析、归纳、评价才能获得结论。可见图表阅读分析水平直接影响学生的地理成绩。

二、地理图表在近四年高考试题中的呈现特点

具体呈现特点如表1所示。

1.图表数量与类型的选取

通过近四年地理高考试题分析，全国新课标文综I卷选择题基本以一幅地理图表对应一个题组的形式呈现，综合题36题和37题都基本配有相应的图表。两道选做题的其中一道用到图表，可谓“无图不成题”，这种以图表为载体的考卷，充分体现出图表对地理学习的意义，凸显地理信息获取与应用能力在地理学习中的重要性。

四年来使用数量最多的图表类型是带经纬网的区域图，原因在于全国新课标文综卷地理试题的考查多以区域为载体，用来表示地理事物空间分布和结构并配以大量的文字材料，考查学生记忆某些地理知识的能力、空间定位、空间感知能力、获取和解读图表中多种信息并进行综合分析的能力。特别是获取信息和解读信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题的能力以及区域认知、综合思维等素养，能充分体现地理学科的区域性和综合性，是全国卷考查的重点图表。内容主要涉及：水循环的过程和主要环节、水循环的地理意义、河流（湖泊）的水文特征以及变化、成因及其影响、地表形态变化的内、外力因素和地表形态对聚落及交通线路分布的影响、地理环境各要素的相互作用和地理环境的整体性 、区域地理环境与人类活动、区域产业区位因素和特点以及形成条件、区域能源矿产资源的开发与区域可持续发展的关系、流城开发的地理条件、开发建设的基本内容及综合治理的对策等内容。

地理统计图表作为考查学生能否灵活运用理论知识的重要载体，在高考试题中运用较多，图表以抽象的数据对地理事物进行定量表述，对地理事实能更准确地说明，主要用来考查学生提取数据、根据数据定量、定性地解释说明图中地理事物或现象时间变化或空间分布规律的能力，以及根据有关数据信息探究、解决相关问题的能力，在考查学生对数据的获取能力方面是其他图表所不能比拟的，因此四年都有考查且以坐标统计图为主，在题型方面，更倾向以选择题的方式来考查，类型包括坐标图、结构图、表格、风玫瑰图等。

地理示意图可考查学生对地理事物及现象的成因、结构、联系、演变等特征的分析、推理、预测能力，此类试题包含的知识面很宽广，能力要求也很全面，考查形式也灵活多样，问题的设置情境更趋近于现实，学生需要调动和运用已有的地理知识对现有图表进行判读，有利于学以致用，理论知识与实践结合，符合新课改和推行素质教育的现实需要，地理示意图包括地理过程图、地理原理图、地理关联图、地理模式图等。

地理景观图将课内地理知识与真实的地理情境联系起来，让学生直接观察、识别，而不是凭想象力感知地理事物的形态。景观图主要考查学生在真实地理情境中观察、理解、阐释、解决地理问题的能力，强调地理实践力和人地协调观。除2017年选做题43题旅游地理综合题使用了地理景观图以外，其他年份的地理景观图多出现于选择题中，但考查数量较少。

剖面图和等值线图能反映客观性较强的地理事物的分布特征。四年来考查数量较少，在地理教学中也应加强学生对这些图表的学习。

2.图表题素材选取的依据和来源

地理考试大纲规定：地理测试强调对学科知识的整体、综合把握，注重多层次、多角度分析、解决实际问题的思维能力的考查。地理图表题的选材要能够反映命题宗旨，起到拓展学生的眼界、培养学生的创造力和将理论运用于实际的科学态度，从而提升学科素养。试题素材具有评价学生获取信息、分析及解决问题等综合能力的教育功能和对学生问题解决策略的践行，使学生树立可持续发展的科学观念。试题选材还具有培养未来所需应用型、复合型、创新型人才的作用，因此，高考试题选材具有教育性和中学地理教学导向性等作用。为了使试题具有社会性、前沿性、应用性和探究性，很多地理图表题素材都取自于社会生活、生产或科学前沿技术，关注学术领域的热点问题，以自然科学中的某些现象或者现代科学技术在生产、生活中的运用为素材，向学生展示最新学术科研成果或关于学生自己组织并参与的研究型学习活动的相关內容。如2018年9～11题高速公路信息示意图。

3.图表题突显对学科能力的考查

地理高考试题图表类型多样，不追求知识点面面俱到，考查中学地理主干知识与关键技能以及学生在未来生活中必备的能力，如图表阅读、信息加工、空间感知、表达交流能力，体现了高考地理图表题的素养培育导向。由于地理学科具有综合性和区域性的特点，区域专题地图在试卷中出现的频次最多，是对考生综合思维、区域认知最有力的考查形式，试题重视对地理特征、地理问题的综合分析能力考查。试题选材新颖、贴近生活、实用性强，关注现实地理事物和现象，体现“学习对生活有用的地理”的教学理念，试题趋向于在真实地理情境中考查学科能力，要求考生理论联系实际，建立知识点与现实的问题情境的联系，描述过程、分析因果、预测发展。地理图表题的实用性反映出对考生地理实践力的考查，历年试卷在地理图表综合题的最后一问，都考查了论证和探讨地理问题的能力，试题具有探究性、答案具有开放性，鼓励考生思维发散，考查创新意识和创新能力。如2019年36题第（4）问。

三、高中地理图表教学策略

1.重视地理图表教学的作用

地理图表是地理高考命题的载体和素材，是培养学科能力的主要依托，全国新课标卷侧重以地理图表考查学生学科能力，以其考查特点来引领高中地理图表教学策略的适应性调整。2017版高中地理课程标准在基本理念中提到“通过高中地理学习，提升地理学科的品格和关键能力”，教师在地理图表的教学过程中，应当“轻图表内容，重能力目标”，秉承注重能力培养的教育观念，重视地理图表在地理学科能力培养中所起的作用，教师要善于发现学生在地理图表学习过程中所表现出来的学科能力短板，让学生在读图、析图、用图的思维过程中提升学科能力。

2.激发地理图表学习兴趣

在高中阶段，地理图表与教学知识点编排在一起，没有单列一个系统进行教学，迫于课时紧和应试教育的压力，图表教学一般都采用传统的讲解法在课堂上与教学内容一起进行，但这种教学方法的缺点是学生被动接受知识，对教师的讲解更加具有依赖性，而且会使学习的思维模式固化，可能产生倦怠，遇到图表的灵活变式可能会找不到方法。兴趣是学习的动力源泉，只有让学生对地理产生兴趣，才能促使其学习地理、学好地理。在地理教学过程中教师要了解学生的内心需求，培养他们的学习兴趣。地理图表具有生动、形象、直观的特点，有的地理事物距离日常生活遥不可及，无法亲眼观察。如果能把地理图表案例与生活实际相结合，将地理事物以图表的形式形象直观地呈现在学生面前，吸引他们的注意力，将抽象、难懂的地理知识生活化、具体化，可使学生从感性认识上升到理性认识，真正掌握地理概念和原理来分析解决身边的现实问题，深化学生对地理知识的认识。如在讲述地域分异规律的时候，可以展示不同地带的自然景观图片，不仅便于理解，也可增加学生的学习兴趣。在进行地理图表教学时，还可以适当开展合作探究式的学习，最大程度调动学生学习积极性，让学生自己去探索地理图表的阅读方法，在教师给出的一个个问题中提高自己的地理图表阅读能力。

3.加强地理图表试题的训练

教师在教学过程中要充分利用教材与教辅材料上的相关图表指导学生进行识图、析图的训练，逐步培养学生自主识图与析图的习惯。加强学生绘制图形与看图填空的教学训练，使学生能够由对地理事物的临摹发展到对地理事物的清绘，最终形成良好的按照图例要求化繁为简并且重点突出的绘图习惯。在平常进行识图训练时要注意引导学生用自己的语言将图中的地理信息清楚地表达出来，训练过程中教师所设计的问题要能够对学生起到层层引导的作用，在学生分析图表之后，教师要按照事先设置好的问题引导学生将图表中的信息与答案联系起来，使其形成地理术语与考查点相结合的表达习惯，之后教师应不断地改变知识问答的形式，逐步培养学生能够进行较大跨度且多层次的思维方式及地理知识应用的迁移能力。

4.注重学生答题思维培养

近年高考试题考查的图表类型具有简明扼要且传达大量地理信息的特点。教学时要教会学生有序读图并归纳各类地理图表的判读方法，学生只有掌握各类地理图表的判读技巧，才能理解图表所揭示的地理规律和原理。学生在看图时需要调动、支配相关知识、原理、规律等，才能全面获取和解读图表显性信息并挖掘隐性信息。充分获取地理图表信息后，教师应指导学生审题，即“联系问题情境、抓住问题关键”，根据题目的要求、结合自身的相关知识储备，通过理解其考查意图和考查方向以及设问方式，从中提取和分析、整合关键的地理信息，即以哪个或哪几个知识点为依托考查某种能力 ，接着就要充分调动和运用与该考查知识点相关的地理知识和基本技能，使用地理学科专业术语来描述或阐释自然与人文地理事物的分布特征、形成原因、发展变化。教学时提醒学生平时应当多关注现实中的地理问题，自己动手绘图、灵活用图，培养地理实践能力，学会知识迁移，锻炼发散性思维，提高论证和探讨地理问题的能力。因此，培养学生地理图表题的解题和答题思维的过程中，“获取和解读地理信息”是基础，“调动和运用地理知识”是关键，“描述和阐释地理事物”是主体，“论证和探讨地理问题”是难点。

总之，高考图表试题综合性强、灵活性高，题干信息鲜明，选材关注地理知识与技能在实际生活中的应用，考查了学生以下能力：获取试题信息且综合解读信息，提炼有效信息的能力;将所学知识、原理与问题之间构建正确联系的能力;观点鲜明、逻辑清晰的论证和探讨问题的创造性思维能力;运用学科术语描述且阐释问题的能力。新的考试制度的实施以及新课标的实施要求重视学生能力及素养的培养，地理图表正是培养地理能力和地理素养的载体，因此，在未来的高考试卷中还会有更多类型的地理图表在试卷中出现。