小学数学教学中转化思想的渗透探讨

王志伟

摘要：小学阶段是学生学习数学知识的关键时期，教师在课堂教学过程中需要有效地渗透转化思想。掌握了转化思想的渗透方法，能进一步增强学生学习数学的兴趣，再通过授课手段的更新、教材内容的补充等，培养他们主动创新的能力，使数学教学工作走向更大的成功。本文结合小学生的认知特点，考虑他们理解能力的强弱，进行了数学课堂教学中转化思想有效渗透的研究，以期为其他教师教学思路的转变提供一些帮助。

关键词：小学数学  课堂教学  转化思想  有效渗透

数学知识承载了数学思想，把数学知识背后的数学思想和隐藏方法揭示出来，就是教师教学的重要意义。现阶段，教师在教学中应如何渗透数学中的转化思想呢？笔者认为，必须精心设计教学方案，帮助学生完成学习任务;然后提出具体的要求，引领他们突破自我、完善自我、挑战自我，进而在转化思想的影响下达到学以致用的目的。基于此，本文研究了小学数学课堂上转化思想的渗透，以期培育出更多高素质的全能型人才。

一、转化思想的内涵

转化思想是一种有效的思维方式，也是最基本的思维策略。在小学数学教学中渗透转化思想，就是运用相关技巧，把复杂的问题变得简单，使难解的问题变得好解，让学生活跃数学思维，最终提升学习质量和学习效率。转化的实质是根据运动变化、事物发展的观点，相互联系看待问题，从抽象到具体地学习知识。数学教师做好转化思想的渗透研究是非常必要的，要给学生能力的发展、核心素养的形成提供充足的时间，慢慢积累转化经验，自然达成奋斗目标。小学生思考数学问题的时候很容易陷入能力不足的困境，借助于转化思想的渗透，刺激他们的兴奋点，远比直接灌输的效果好得多。

二、小学数学教学中转化思想的有效渗透

1.尊重学生，积极引导

数学教材的编排经过了专业人士的审核，教材内容的选择比较贴近学生的认知水平，因此学生完成内容转化、公式推导、理论研究等学习目标的自信心也更强。在數学课堂中，教师不能干扰学生数学思想的转化，更不能打断他们相关问题的思考，可以用“多媒体技术”“游戏教学法”“情境创设法”等进行良好学习氛围的营造，充分提供转化思想的条件。在学生真正理解了数学概念、记忆了数学公式之后，学科成绩自然有更大的进步空间。比如，笔者在“百分数的应用”教学中，以利用多媒体功能画线段图的方式，加深学生对百分数概念的理解;在“圆”相关内容的教学中，又以动画视频的播放和简单文字的介绍，使小学生真正了解圆的面积公式的推导过程。始终坚持“以生为本”原则，将教材中的数学元素、数学规律等揭示出来，让小学生努力解决数学问题，转化思想，不断发展，这对于他们学习质量的提高和学习效果的优化来说大有助益。

2.因材施教，有的放矢

传统的教学模式单一、固化，教师占据着课堂的主导地位。一味地灌输思想，推进指导工作，其实这并不符合学生个性化的发展需求。新课改背景下，数学的课堂教学应该实现因材施教，有的放矢地渗透转化思想非常关键。等学生逐渐适应了，也产生了自主探究的浓厚兴趣，不妨再做关键问题的分析，鼓励学生把转化思想运用到实际的解题中，消除害怕心理，坚定信心。笔者在实践中发现，多数小学生都希望教师给予他们一些鼓励，和他们一起解决数学问题，渴望和谐的师生互动关系。数学教师可以一边渗透转化思想，一边询问学生的不同想法;或者于互动环节观察不同学生的表现，总结环节运用有效的评价机制，进一步增强小学生深入探究的意识，增强他们小组合作的信心;等等。转化思想的渗透越及时，小学数学教学工作离成功越近，迎接美好的明天越顺利。比如，“分数的意义”一课的教学中，笔者设计了以“转化思想”有效渗透为目标的课堂教学方案。首先，创设情境，导入新课。拿出一个苹果，直接询问：“现在有3名同学想吃苹果，这个苹果到底怎么分呢？”多媒体演示“平均分”和“不平均分”的情况，引导学生初步认识“平均分”的概念。其次，提出问题，概括总结。问：“如果整数得不到结果，那么用分数如何表示？”说明测量、计算的时候运用分数的重要意义。确保小学生理解了单位“1”的含义，鼓励他们转化数学思想，尽可能多地举出“整体”变成“分数”的例子。再次，布置作业，学生反思。通过布置有层次性的课后作业，帮助不同的学生深刻地认识转化思想，在反思过程中提升学习质量，获取不一样的情感体验后，为下一阶段的数学学习做好充足的准备。数学课堂上转化思想的渗透方式还有很多，最后教师结合实际情况做出合适的选择，让学生参与“看一看”“想一想”“做一做”等活动，大胆地放飞自我。至此，所有的数学概念都能转化为易懂的理论，从而提高学生学习效率。

3.分组转化，灵活运用

小学数学教师可以结合教材内容，帮助学生巩固所学知识;可以设计成组练习，不断加强转化思想的应用。小学生了解了数学转化思想以后，会把过于抽象的、十分复杂的知识变成简单而具体的知识，课堂学习灵活度很高。一些特殊的数学知识，光让学生盲目记忆是不够的，要通过转化思想的有效渗透，让小学生顺势养成独立思考、主动分析、自主探究的好习惯，使他们能够在全面发展、个性化成长的道路上走得一帆风顺。比如，学习“长方体的表面积”时，教师应指导学生通过长方形面积的计算，初步建立起长方体表面积的概念。或者充分运用多媒体技术，组织动态化的课堂练习活动，使学生在练习中熟练掌握长方体表面积的计算方法，数学思维变得活跃。接下来，要再组织“小组探索”“综合实践”等活动，继续引导学生运用转化思想解决实际问题。等他们产生了“数学即生活”的意识，再主动推进以“生活化”理念为指导的教学工作，尊重小学生的认知差异，满足他们多样化的学习需求。转化经验的不断积累能够丰富学生的数学经验，何乐而不为呢？

4.主动学习，探索乐趣

数学教师应在转化思想的渗透中强化培养学生主动学习与转化的能力。比如，讲授“小数乘法”一节的知识点时，关于“小数乘法计算法则”的转化，学生主动找出整数乘法和小数乘法之间的内在联系，充分活跃抽象思维，在教师的帮助下提高自由转化、概括总结、合情推理等能力后，真正感受到数学探索的最大乐趣。学生适应了“主动学习”和“习题巩固”后，数学教师不妨从新的角度、不同层面出发，做好他们转化思想、转化能力的培养工作。如要求学生自己准备“课堂笔记”，把知识的转化心得写下来，定期抽查，添加评语，启发学生自己找出数学知识的转化、数学思想的转化中存在的不足之处。等到转化学习变成习惯，学生的终身学习有了基础条件，他们自信成长起来后，数学课改就能取得一份更好的成绩。

总而言之，在小学阶段数学教学关于学生转化能力的培养中，转化思想的训练等是很必要的。教师发挥指导的作用，扮演好“监督者”的角色，在教材内容的整理、授课步骤的简化、数学知识的巩固等环节深入挖掘小学生的转化潜能，形成和谐互动关系，不断提高教学质量，以加快基础教育现代化进程。小学生掌握了数学转化思想，可以提高学习质量，积累丰富经验。当然，以上关于小学数学课堂转化思想渗透方法的研究还不全面，仍需其他数学教师进行补充，共同努力，勇往直前，培育出大批有理想、有追求的优秀人才。

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