大案例教学法在“工程招投标”课堂教学中的应用

李东阳 赵天歌 蒋航宇 王家鑫

[摘 要] 现有的工程招投标课堂教学中，受课时及教材篇幅的限制，对选取的较简单小案例对单个知识点进行讲解，与当前大学生的认知能力和心理特点不匹配。而采用大案例教学法，使案例叙述内容更加完整、叙述方式更加多样、叙述角度更加全面，则更能激发学生深入思考能力，提高学生学习兴趣，深化学生在课堂中对招投标的知识点和知识体系的认知，更有利于学生对招投标知识掌握与运用。该文旨在为该课程教学方法的改革提供有价值的参考。

[关键词] 工程招投标;大案例教学法;教学效果;知识点和知识体系

[基金项目] 中国矿业大学课程教学改革资助项目

[作者简介] 李东阳（1980—），男，中国矿业大学（北京）力学与建筑工程学院副教授，主要从事城市地下工程研究。

[中图分类号] G647    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）17-0321-02    [收稿日期] 2019-10-17

工程招投标是工程管理与土木工程专业大学生所修的实践性较强的课程。工程招投标课程重点涉及招标、投标、合同和索赔管理等具体内容，同时也涉及法律法规等。目前高校为提高教学质量效果，对该课程的教学多采用案例教学为主的方法，但选用小案例，故事情境大都相互独立，甚至有一些案例生搬硬套，缺乏必要的连贯性。这些小案例内容不够丰富，表述相对模糊，不能深入激发学生深入思考的能力，难以提高学生的学习兴趣，更无法使学生重视工程招投标。

学生既无从知道成功的工程招投标对工程项目的顺利推进起到的关键作用，也无从知道失败的工程招投标对工程项目造成的恶劣影响。大案例引入工程招投标教学的优势就在于此，通过大案例招投标教学，故事具有完整性，它不仅使学生将守法的意识时刻放在心中，学会知识点，更能体会到知识点之间的联系，形成对知识体系的认识，必将能对其未来从事相关招投标工作提供更大的帮助。

一、大案例特点

1.叙述内容更加完整。大案例中，将招投标事件的来龙去脉都讲述得很完整，整个事件的前因后果及事情发生的各种细节都交代的很清楚，可完整地将故事的情节再现，讲述了如何去考察、邀请招标及多个招投标流程，也更加引人入胜地将学生带入招投标故事情境中。以往小案例所展现的内容量较小，只是讲述了事件的一小部分，不全面，也不具体，故事情节对大学生没有多少吸引力，不符合现在大学生的认知能力和心理特点。

2.叙述方式更加多样。大案例与小案例在叙述表达方式方面的区别就很突出，小案例基本上采用平铺直叙的方式将招投标的一小部分展现出来，而大案例叙述的方式更加多样，更加吸引学生关注。可以图文并茂的描述方式，突出事故的严重性和招投标资格预审对于筛选投标人的重要性;也可用第三人称口述来叙述此事件，完整地将招投标的原因、方式和违规招标的后果反映出来，转换成故事叙述更能使同学们感同身受，案例不再像以往那样枯燥，增加了教学的趣味性。

3.叙述角度更加全面。大案例中的切入点往往不止一个两个，大案例中的每一方也充分表现了其各自的出发点、立足点和利益点。在招投标大案例中，涉及的角色就有“招标方”“投标方”和“第三方”等等。大案例中，可叙述了不同角色对于此次招投标的看法和想法。小案例重点在于讲述某一个角色在某次招投标事件中的一些行为，而大案例中所展现的角色更加全面、更加具体，能够让学生通过不同的角色去理解和分析。

二、大案例教学效果

1.激发学生深入思考能力。在招投标中，大案例是涉及招投标过程，以及在工程产生影响，解决各类问题全过程的事实陈述。一些学生可能只了解其表面，却很少思考工程产生的影响背后本质原因。将大案例引入课堂，使学生更加全面地认真分析思考大案例所反映的问题，并结合课本上的理论知识，进一步分析招投标过程的优缺点，吸取经验。这个过程中，学生可以从业主、承包方等多种角度，认真分析大案例中优缺点。对一部分学生而言，将来从事招投标工作，则是亲身实践者，所以深入思考能力的培养要从课堂慢慢培养。大案例将理论同实践相结合，提高学生的深入思考能力，更显得尤为重要。

2.提高学生学习兴趣。学生以往在学习中更侧重记忆课本上的繁杂的理论知识，但招投标课程是实践性较强的课程，学生往往容易忽视招投标的实践性。选取典型适宜的招投标大案例，课堂的内容不再局限于課本，老师对本节所设知识，有针对性地选取大案例，有利于提高课堂中学生与老师的互动，有利于学生发散思维，及时提出个人见解，融入课堂。将理论融入大案例，学生对招投标课程的学习的兴趣提高了。

三、大案例教学实施方法

在招投标大案例教学中，教师需提前针对本节所讲内容认真筛选大案例，选择的大案例应重点突出本节课所讲的核心知识点。教师更需要在本节所讲的重要内容，在大案例中，针对性地提出问题，引起学生思考。教学过程中，学生们不仅学习了招投标相关理论，也将理论知识运用到实践中。

在第一节课的最后十五到二十分钟，教师在课堂给出一个大案例作为本堂课的作业，学生根据自己的理解程度，利用本节课所学的知识进行回答，巩固当前所学内容。第二节课上课前，对同学们上节课作业进行总结，第二节时，再有针对性地对上节课作业进行充分讲解，这样有利于学生温习上节课所学内容，达到温故而知新的效果。

工程招投标课程的实践性决定了考核内容。在课程考核中，更大的比例的考核内容是案例分析。学生将招投标知识运用到工程实际中的情况，显示了学生对本课程的掌握程度;同时，教师针对学生答卷情况，对大案例教学实施中的不足之处进行及时反思，对未来教学进行改进。

四、结语

目前，我国建筑业在国民经济中的地位，已与美国、英国、日本等发达国家大致相当，建筑市场实行招投标制，有利于培育和规范市场，促进经济发展。随着时代的进步，互联网的普及，学生个人素质与学习能力水平较以前有了飞跃式的进步，所以，招投标课堂教学方式的更新也应提上日程。在招投标课程的运用大案例教学方式，首先将招投标的实践性融入到课堂，学生在课堂中学习的不仅仅是招投标理论知识，更多的是对招投标案例的深入思考与学习，理论联系案例。同时，大案例的引入，学生的角色转变为事件的决策者，这种身份与学生未来从事相关行业时是一致的，极大的提高了学生学习招投标的兴趣。大案例教学法的引入，在对学生的考核方式也做出了相应的改变，较显著区分学生对课程的掌握层次与程度，并对该课程进行策划与提升，丰富招投标课程的讲授。这是一个不断循环与提升的过程，将大案例引入课堂，对于其他类似的实践性较强的课程有借鉴意义。大案例教学引入课堂，也是在大学贯彻落实素质教育的体现。时代在进步，社会环境在改变，学生的思维方式也在转变，培养一批高素质的学生，使其能较快与社会接轨，教育工作者需要认真思考，不断改进与提升教育方式。

參考文献

[1]王威娜，秦煜.案例教学法在工程招投标课程教学中的应用[J].科教导刊（上旬刊）.2016，（06）：131-132.

[2]王艳红，吴育萍，郑朝灿.实战化全过程案例教学模式的探索与实践——以高职“工程招投标与合同管理”课程为例[J].金华职业技术学院学报.2018，18（06）：44-48.

[3]吴芳，冯宁.工程招投标与合同管理[M].北京：北京大学出版社，2014.

Abstract：At present，limited by class hours and textbook length，teachers select a simple case to explain a single knowledge point in the teaching process of bidding course.It doesn't match the current college students' cognitive ability and psychological characteristics.However，using the big case teaching method makes the contents of cases more complete，the way of narrating cases more diverse and the perspectives of cases more comprehensive.It can stimulate students' ability of deep thinking and improve their interest in learning the bidding knowledge.It can also deepen students' cognition of the knowledge points and knowledge system of bidding in class，and be more conducive for students to master and apply the bidding knowledge.The purpose of this paper is to provide valuable informationabout improvement of teaching methods of the course.

Key words：project bidding;big case method;teaching effectiveness;knowledge points and knowledge system