浅谈小学英语高年级阅读教学策略

黄筱珊

【摘要】 阅读是获得知识和信息的主要手段，阅读理解的能力是学习英语的最基本和最重要的能力之一。因此，在英语学习中，一开始就要高度重视学生阅读理解能力的培养，并在阅读的过程中巩固词汇，语法等英语知识和不断扩大知识面。学生阅读理解能力的高低很大程度上取决于教师在阅读教学中的教学策略与方法。小学的阅读课上，教师通常比较注重阅读策略的培养，设计各种活动训练学生的主题理解能力，细节理解能力和推理推论能力。结果，学生参与了很多活动，但是学生的阅读水平并没有得到提高。问题的关键就在于教师的教学策略与方法，俗话说“授之以鱼不如授之以渔。”

【关键词】小学英语;阅读教学;教学策略;方法

“英语教学策略是指教师在一定教学理念的指导下，根据自己对具体教学任务以及教学情境的理解和认识，对教学活动起调节作用的系统的活动，以实现最佳的教学效益。”阅读策略是帮助学生有效理解文本内容，解决各种阅读问题的方式和方法。”

回顾PEP版小学英语教师用书中指出，高年级的阅读短文都是与各单元话题相关的趣味语篇，复习巩固本单元AB部分的主要词汇内容，并适当扩展语言句子，增大语言输入量。这部分的教学目标是：了解读懂对话或短文，顺利完成检测学生了解知识程度的活动。当进行本部分教学时，教师不一定面面俱到，但要注意要把本部分和Let's talk 的教学区别分开。笔者建议教师将教学重点放在引导学生巩固重点词汇，句型是提高学生的阅读能力。根据教学目标，我们应当制定相应教学，有效的小学英语阅读教学策略和方法，以达到提高学生阅读策略的目的。因此，教师的教学策略应体现在课堂的教学设计与方法上，尽可能地让学生在每一节阅读课后，阅读策略得到一步步提高。

一、阅读前让学生感兴趣

要让学生感兴趣就要增加阅读材料的趣味性和吸引力，可以为学生提供一些相关的资料，图片，视频等等，而且最好是课外的。现在社会信息发达，丰富的网络资源为我们的教学提供了很多的精品素材与便利方法。例如，在教授六年级下册Let's read  Sperm Whale And Killer Whale 这篇阅读短文时，大量的新词是最大的难度，还有千位以上数字的读法。而且这是本册书的第一单元，搞不好的话学生会产生厌恶，恐惧短文阅读的情绪。所以在阅读前，先播放了一个课件，里面介绍一些与本课有关海洋生物的图片和动画，新词频繁的出现在课件上，学生对此特感兴趣，实际上就是为后面学习做些准备活动。值得一提的是，有些教师希望在阅读前做些游戏，播放歌谣，歌曲等，如果这些活动与阅读无关，则没必要设计了。

二、为降低难度，教师分阶段的阅读步骤

首先，以旧带新。先复习旧知识再引出新内容。例如，在六年级上册Unit 5 What does he do ？的单元Let's read and write中，是用一般现在时的第三人称单数形式介绍多个人物，建议在阅读前就要先复习巩固Unit 4出现 的几个一般现在时第三人称单数句型： He likes …  She likes… Does she…？  Does he…？等，用口语和笔练巩固时态的语法，让学生一步步理解课文，从而达到温故而知新的效果。

其次，从点到面。短文由句子构成，句子由单词构成。先要把重点难点的新单词认知掌握了，就等于为后面的阅读内容扫清了障碍。例如用填空的形式复习旧词，再引出新词的教学方法。在六年级下册Unit 3  Let's learn 中，有一个新单词took。为了让学生更容易记住，我让学生填空： _00_，学生的答案不是唯一的，最后呈现出正确答案took，即本堂课的新词，这样学生对新词加深了印象，同时也降低了难度，与自己会的单词产生了联系和感想。达到记忆会更牢固，为后面的阅读扫清了词汇障碍让学生获得新知识的成功感。

三、由浅入深让学生在阅读中掌握阅读策略

教师灵活地在阅读课上提出一些简单的问题，让学生带着问题仔细地默读课文。笔者建议先提出一两个在短文中很容易就可以找到答案的简单问题，让学生带着这些容易的问题开展精彩有趣的阅读活动。难度降低了，就能有效提高，参与率也会大大地提高。在平时的教学中教师就要渗透以下这些适合小学生的阅读策略。

1.猜测词义。如根据上下文猜测词义;灵活利用基本常识推测新单词在某一情景中所表达的意思;多方面利用与所熟知的话题相关的句型知识猜测单词在短文的意思;利用类似的情景对话和语言线索推测单词在内容所表达的意思;有效地利用文中其他词或表达方式多渠道地猜测单词的意思。

2.默读。读的方式有很多种。在阅读教学中我们主要用到的是silent reading，朗读是reading aloud，这是不一样的。学生在第一次阅读短文时，是快速阅读。目的是快速抓住全文大意，再细读全文，深入挖掘文章。

3.不断地提醒学生不要逐字读，二是要按意群认真阅读，尽量扩大视距感。

4.找到所需信息或具体细节可做记号，让自己更容易找到答案。

四、阅读后，引导学生探讨学习英语的好方法

依据所阅读的内容进行简单口头或者笔头小练习（如角色扮演，大意复述，采访活动等），有效帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而输入知识语言，精确的激活学生储存于长期封闭记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。

教师在课堂上采用了多种教学策略也就是教学活动培养学生理解大意能力，细节理解能力和推理判断能力，这是很有必要的。有的学生掌握了阅读策略，理解游刃有余，个别学生阅读策略没得到提高，原因一可能是练习的数量不够，或者训练不能满足学生的需求。原因二可能是教师只是让学生作答，反馈时并没有让学生介绍自己是如何理解的。反思所得，如果只是核对答案而不解释如何理解，那么学生的阅读策略意识很难有大的提高。这仅仅是为活动而活动，因此，解释小学英语阅读的过程，明确的解释答案推导的过程比直接给予答案本身重要得多，毕竟不是所有学生都是学优生。

俗话说：“教学无法，教无定法，贵在得法。”教师实施教学策略的目的在于培养小学生的阅读策略，不断提高阅读能力，有效帮助他们养成良好的阅读习惯。这不是一两节课能教会学生的，而是一个经过反复操作、练习、巩固的长久过程。好的教师应该充分整合与灵活运用各种教学方法，让学生在经历艰辛后获得丰富的知识与技能，同时达到一种心情愉悦的学习境界。重视教学策略与方法的同时，更应经常反思自己的小学英语教学思想。

参考文献：

[1]鲁子问，林笃勤 .新编英语教学论[M].华东师范大学出版社，2006.

[2]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社，2008.

[3]（英）林恩·奥弗拉，玛格丽特·桑斯特.小学教师教学的策略与技巧[M].四川教育出版社，2008.

[4]王虹.小學英语课外阅读能力的培养[J].海外英语（中旬刊），2010.