利用碎片时间，让写作训练化整为零

余兰英

【摘要】语文学习离不开听说读写，其中写作无疑是老师和学生最为头疼的学习内容。利用好每节语文课的碎片时间，“因地制宜”“就地取材”地让学生进行片段性的写作训练，可以使得习作训练化整为零，从而逐步引领学生实现降低写作难度，提高写作能力的目标。

【关键词】碎片时间;片段训练;化整为零

语文学习离不开听说读写，其中写作无疑是老师和学生最为头疼的学习内容。大家都明白，多阅读多练笔是提高作文水平的有效途径，但是只靠每个单元的单元作文为写作训练服务是远远不够的。而且每次单元作文，学生一下笔就要求四五百字，对学生无论是能力上、心理上都造成比较大的压力。孩子们会觉得写作不但很难，还很枯燥。其实我们的语文教材就是一本非常好的例文书，如果利用好我们每节课的碎片时间，让学生进行片段性的写作训练，使得习作训练化整为零，无疑也是一个降低写作难度，提高写作能力的好方法。那怎样利用课堂的碎片时间进行片段性的写作训练，让我们的写作训练化整为零呢？我觉得可以从以下几方面进行尝试。

一、课前练笔激趣

平时我们在讲授新课的时候，需要一个激趣导入的环节。其实利用课前导入的五分钟，设计好相应的内容，也可以进行片段性的写作训练。

例1：五年级上册《松鼠》

在学习五年级上册《松鼠》一文时，我们可以利用课前导入的5分钟时间，让学生回忆一下：自己最喜欢的小动物是什么？尝试写几句话介绍一下它。学生完成小片段后可互相交流一下，老师再进一步揭题：原来同学们喜欢的小动物是这样的，法国作家布封也很喜欢小动物，大家想知道他笔下的小松鼠是怎样的吗？让我们一起走进17课《松鼠》。

这样的小练笔既可以激趣，又可以让学生在无压力的状态下进行片段写作训练，乍看是十分简单，但长期坚持的话会有意想不到的效果。

二、课中练笔补白

平时在教学的过程中，我们会发现有些课文它在内容安排上会对部分描写进行一些省略，而往往这些省略的地方就是课中练笔的好材料。

例2：五年级上册《牛郎织女》

在学习五年级上册《牛郎织女》一文时，课文写到牛郎和老牛相依为命，牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。但课文对这一情节写得很简略，这个时候，老师就可以抓住这一训练点，让学生发挥想象：牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛，那牛郎会怎么说，说些什么？老牛又有什么反应？让我们展开想象的翅膀动笔写一写。

这样的课中练笔既是对原文的补白，又让学生及时进行了写作的专项训练，比如，上面的案例就是对学生进行了即堂的语言、动作、神态描写的训练。而往往就是这些专项训练，让学生在写一篇完整的作文时更注重文章细节的描写。

三、学练结合得法

平时，我们在教学课文的时候，对于描写特别精彩的片段或者是修辞手法尤其突出的段落会进行详细讲解，并把这些描写方法和修辞手法教给学生。这个时候，学练结合就很有必要了。

例3：五年级下册《月是故乡明》

在五年级下册《月是故乡明》一文中，季羡林老先生写道：在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上，在平沙无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。但是，看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。

这段感人至深的文字除了让我们体会到季老先生强烈的思乡之情外，对比的写作方法也是特别值得学生学习的。这个时候老师可以抓住时机，让学生即学即练：在同学们的心中，有哪些人，哪是物也是无可比拟的，拿起笔来写上几句，注意要用上对比的写作手法。

这样的学练结合可以帮忙学生较快地学习和掌握一些新的写作方法和修辞手法，而且因为是即学即练，学生的印象普遍都会比较深，是一种比较易于操作又高效的写作训练方法。

四、名家范文重组

我们的教材选编了很多名家大师的优美作品。这些文章文质兼美，用词生动，意韵悠长，而这些名家的范文正是我们指导学生进行模仿学习的好材料。学习课文的时候，我们可以让学生先画出文章中自己最喜欢的语句。然后选择一个中心主题，利用文章的语句围绕一个意思组合成一个片段，并适当加入自己的一些所思所感。这样做可以让学生一边学习名家大师的遣词造句，一边练习围绕一个意思把自己的想法表达出来。学生重组出来的一些片段往往会有他们独特的视角，有时候甚至是对一些文章的二次创作。

例4：五年级下册《父爱之舟》

同学们，在学习吴冠中先生的《父爱之舟》这篇课文时，你一定被作者字里行间的深情所感染，被作者父亲深沉而浓烈的父爱所打动。请大家画出文章中你最喜欢的语句，然后选择一个中心主题，利用文章的语句围绕一个意思组合成一个片段，还可以加入自己的一些自己的所思所感。这是当时我班一个学生的重组片段：

在记忆中，父亲总为了“我”的吃操碎了心：

朦胧中，父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝添桑……每年卖茧子的时候，我总跟在父亲身后，卖了茧子，父亲便给我买枇杷吃……

父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃。

为了节省路费，父亲又向姑爹借了他家的小渔船，同姑爹两人摇船送我到无锡。船上备一只泥灶，自己煮饭吃，小船兼做宿店和饭店，节省了旅费。只是我们的船不敢停到无锡师范附近，怕被别的考生及家长见了嘲笑。

读着读着，我并不觉得作者笔下的苦是那么的苦，因为他有一个卖了茧子给买他枇杷吃的父亲，他有一个自己不吃也让他吃热豆腐脑的父亲，他有一个从不让他饿肚子的父亲……

这个片段中画线部分是这位学生的所思所感，中间几段是围绕“吃”这一主题从课文摘录的几个句子，虽然只是一个简单的片段重组，但却是学生用自己独特的视角对文本的解读与创作。对名家范文进行重组这一做法，适用于不同层次的学生，而且不同层次的学生练习起来又会有不同的收获。

五、课后练笔延伸

学完一篇文章之后，我们也可以适当地进行课后练笔。让学生对课上学习的内容进行拓展延伸，同時也进一步巩固和训练学生的写作能力。

例5：三年级下册《小真的长头发》

同学们，学习了课文，我们知道小真的长头发可以钓鱼、套牛、晾衣服，那你们觉得小真的长头发还能变成什么？用来做什么？动笔写一写吧。

例6：五年级下册《两茎灯草》

同学们，学完《两茎灯草》这篇课文，相信大家都会特别佩服作家吴敬梓对人物动作、神态的刻画，使得严监生这一守财奴的形象活灵活现。下面，老师也给同学们创设一个情境，大家也来练练笔：

上课铃声响了，教室仍然一片喧闹。这时，教室外传来老师的脚步声……

（请你续写片段，加上动作、神态描写，特别要把同学们“回”座位这一动作写生动）

除了以上两个例子，我们安排课后练笔还可以让学生续写文章、写写身边相似的人和事、对文章中的人物和思想进行评价，日积月累，可以为学生积累更多的写作素材。

总而言之，无论是课前、课中还是课后，我们都可以利用好每节课的碎片时间，“因地制宜”“就地取材”地让学生进行片段性的写作训练，使得习作训练化整为零，从而逐步引领学生实现降低写作难度，提高写作能力的目标。

参考文献：

[1]教育部.统编小学语文教材（五年级下册）[M].北京师范大学出版社.