浅谈农村小学高年级学生自主修改作文能力的培养

谢美莲

【摘要】培养农村小学高年级学生的作文自改能力，能够有效提升农村小学生的文学素养。本文探讨了培养农村小学高年级学生自主修改作文能力的重要性，分析了目前农村小学生自主修改作文能力的不足，提出了培养农村小学高年级学生习作自改能力的策略。

【关键词】农村小学;小学作文;自主修改;能力培养

大家都知道，好文章是改出来的。但是，现在的普遍现象是小学生只管写作文，把作文交给老师批阅后，学生只管看看评语便束之高阁。不善反思、不善修改成为学生作文提高过程中最大的阻碍，如何让学生学会修改，成为作文教学比较重要的一个环节。

一、培养农村小学生自主修改作文能力的价值所在

1.落实学生主体理念

长期以来，小学生作文教学的模式，基本上都是“教师讲、学生写、教师改”这样的循环模式，教师在教学过程中占据了主体地位，学生在习作教学中很被动。现代教学观认为，学校是教会学生学习的地方，教师应当是“教学生如何学”，而不是“教书上的知识”，所以，将学生作为教学的主体，分析学生的学习情况，引导他们自主学习，让他们掌握学习的方法，才是素质教育的终极目标。小学高年级学生的习作自主修改，就是一个学生自主学习能力的培养途径。

2.激发作文修改兴趣

学生在习作过程中，由于积累不厚，基础不够扎实，很容易出现错误字、标点失误、语句欠通顺等问题，这些问题教师通过红笔批阅指出来，并不能激发学生的习作兴趣。但教师通过对学生的习作提出“自主修改”的要求，教给他们自主修改的方法，让他们做习作的主人，体验到“作文打造”的成功感，便会引起他们良好的内心体验，并在心中滋生出对作文修改的兴趣。

3.促使优秀习作产生

通过长期的自主修改训练，学生往往能够比较清楚地认识到自己在写作方面的优势、劣势所在，从而有针对性地进行自我补救。例如，笔者所教班级的一名学生，特别善于心理和语言描写，他常常通过人物的个性化语言，把人物的形象描绘得活灵活现。不同学生都有不同的写作弱项，可能是布局谋篇的问题，可能是遣词造句的问题，也可能是修辞手法的问题，这就需要老师、学生的帮助。通过内改外助，学生实现了有效的习作修改，优秀习作就这样顺利产生出来。

二、目前农村小学生自主修改作文能力的不足之处

1.自主修改倾向简单化

笔者曾对一些农村小学高年级学生做过个别访谈，了解到这样一个现象：如果教师对习作的批阅详细，学生在进行自主修改时也比较细致;反之，如果教师是简单化批改，则学生往往也容易在修改中粗枝大叶。由此可见，精批细改对学生具有良好的示范作用。遗憾的是，大多数小学语文教师很难做到对每一本作文都实现“精批细改”，原因主要是学生数量大，导致时间紧张。很多学生在自主修改作文时，也会倾向于重点错误的改正，而对于从整体上把握作文的弊病，甚至重新设计作文的结构，很多学生对此是敬而远之。

2.对教师批阅过于倚重

另一个极端现象是，很多学生写作文喜欢“一气呵成”，他们视自主修改为“炒剩饭”，觉得多次修改自己的作文实在是“索然无味”。所以，很多学生往往对教师提出的自主修改作文的要求消极对待，并没有从内心对习作修改产生认同感，他们大都依赖教师的批阅，特别注重教师对自己作文给出的等级评定。这种依赖型习作评改态度，不利于学生自身作文能力的提升，久而久之还容易让学生养成惰性。

3.家庭不重视习作修改

一般来说，学生的教育离不开学校和家庭的协作配合，学生放学回家的自学成效，很大程度上离不开家长的监督和指导。但是，农村学生的家长大多数文化程度不高，并且留守儿童占有较大的比重，由爷爷奶奶、外公外婆不规范、欠科学的家庭教育，更使学生的自主习作修改难以提升。

三、培养农村小学高年級学生习作自改能力的策略

1.激发学生自主修改习作的兴趣

所有自主进行的学习活动，都是由学生的内在学习需要而产生的学习动机驱动的，激发学生的学习动机，使他们自觉主动地开展习作自主修改，是每一位语文教师的教育追求。但是，现实中的农村小学生，无论对于写作还是对于修改，大多数都存在各种各样的障碍，有的是源于基础薄弱，有的是源于缺乏耐心，有的是为了应付教师，归纳起来就是缺乏自我能力的认同，不敢相信自己能改出好作文。所以，培养学生习作自改能力的首要任务，是激发学生的兴趣，培养学生的修改自信。例如，笔者在每次学生的自改训练后，将改前和改后的习作展示出来，让学生互相评价，结果大家发现修改过的作文确实比原版的好，进而使他们产生了修改的兴趣。

2.夯实学生自主修改习作的基础

习作修改要便于自己识别和比较，也要便于与学习伙伴进行互助交流，还要便于教师对自主修改结果的审核与指导，这就需要学生掌握基本的修改符号及其使用方法，要让修改过程标准化、规范化。在小学语文教学中，从四年级开始便要求学生使用不同的修改符号，对不同的习作问题进行修订。这些规范化修改符号的使用，需要反复训练，不断强化从而达到熟练运用的程度，最终要实现对修改符号使用的零失误。在小学阶段，习作的要求是做到语句通顺、内容完整的基础上，做到语言生动。因此，夯实学生的修改基本功，有必要引导学生多去体验生活，于生活细微处感受生活，从而实现“我手写我心”的具有真情实感的文章。

3.案例示范与多元评改模式结合

正如作文启蒙阶段，我们常常需要给学生示范写“下水作文”一样，农村小学生的作文修改，教师也应当亲自示范，教会学生修改的方法，让他们少走弯路，减少胡乱摸索的可能性。一般来说，作文修改涉及到修改符号、作文结构、错别字、标点使用、中心思想等众多的内容，试图通过一两节课就让学生学会所有的修改技巧显然不切实际。因此，针对作文修改技巧多，教师的示范修改应当注重“抓重放轻”，一节课集中力量突破某个技巧的训练，切忌面面俱到，否则学生连皮毛都未抓住。对于作文中的通病，适宜采用的辅导策略是全班探讨，从讨论中发现问题所在，使全体学生受益。而对于学生的个别问题，教师凭一己之力往往难以全面兼顾，这就要发挥学生互助精神，使一些显然易见的问题，通过学生之间站在不同角度帮助对方发现“庐山真面目”。事实证明，这样的互助修改作文的模式，一方面能够帮助学生发现问题弥补缺陷，另一方面也可以增进学生的友谊，培养学生的合作精神。

4.循序渐进分层指导促能力提升

由于学生的基础不同以及认知能力的差异，学生在习作修改过程中体现出参差不齐的修改技能。所以，在引导学生掌握习作修改能力的过程中，第一，要注重能力培养应循序渐进，要让修改的技巧难度符合学生的当前能力发展状况，让学生的修改能力学习经历“从简单到复杂、从低级到高级”的阶梯式能力提升过程，其原则是既要让学生感觉到一定的挑战性，又要让他们通过努力实践有顺利掌握的可能性，这样才会对学生产生吸引力，并促进学生树立成功修改的自信心。第二，因为学生存在着客观的学习能力的差异，对所有学生采用同样的学习引导就是不明智的。语文教师应下力气做好学情分析，了解不同学生的修改能力现状，将其分为不同层次，进行有针对性的因材施教，更能够促进所有学生在原有基础上不断提升。

总之，培养农村小学高年级学生的作文自改能力，应遵循“扶一程、放一程”的科学原则。通过循序渐进的引导，充分激发学生自主修改习作的兴趣与热情，使他们养成勤于推敲的习惯，从而修改写出更多的优秀习作。

参考文献：

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[2]谭丽萍.培养小学高年级学生自改作文的能力[J].读与写（上，下旬），2015，（20）.

[3]徐伟.浅谈教师如何提高农村小学中高年级学生写作水平[J].学周刊（28）：46.