基于翻转课堂教学模式下高中视唱教学课前“微课堂”运用初探

陈维婧

【摘要】翻转课堂教学模式重新整合了教学时间，把课堂分为课前、课中、课后三部分。本文以高中视唱教学为切入点，探讨翻转课堂教学模式下课前教学的重要性。并提出在信息时代下由微课和微信组成的“微课堂”在课前运用的方法。

【关键字】翻转课堂;高中视唱;微课堂

翻转课堂又被称为“颠倒课堂”，是指重新整合课堂内外时间，将课堂分为课前、课中、课后三部分，并把学习的决定权从教师转移给学生。随着翻转课堂在教学领域掀起的热潮，越来越多课程加入其中，高中视唱也不例外。在实践过程中，新的教学模式虽提高了教学效率，但也出现很多问题，特别是在课前教学过程中，遇到较多困难。本文结合互联网平台，特此提出运用“微课堂”进行课前教学的方法探究。

一、高中视唱教学的现状

（一）一门不受重视的学科

视唱是音乐学习中的一门基础学科，但同时也是音乐教学中最不受重视的一门学科之一。特别是高中阶段，除了音乐特长生，其他普通生可能连“视唱”一词都未曾听闻。而在教学中，高中音乐课多以音乐鉴赏为主，很多教师并未认识到视唱对音乐鉴赏教学的重要性，因此不会进行教学。音乐特长生教学中，因考试科目多，视唱在高考中所占分值少，也不一定能够得到教师的重视。部分教师甚至觉得视唱只要学生自己多练习就好，没什么特别。

（二）翻转课堂之路不太平坦的学科

前文提到，隨着翻转课堂的热潮，有不少教师在音乐特长生视唱课堂中尝试运用翻转课堂模式。这一教学模式的运用，使学生有更多自主练习的时间，视唱教学效果得到一定提高。但同时也出现了不少质疑、反对的声音。有教师认为翻转课堂在高中视唱教学中运用是画蛇添足;有教师认为翻转课堂教学模式，时间过于分散，有限的课中时间不能很好解决教学难点;还有教师认为这种教学模式只能适用于自律性强的学生，并不能适用于全体学生。

二、 翻转课堂中课前教学的重要性

基于目前高中视唱教学现状，笔者认为要想高中阶段视唱得到重视，不一定要通过传统音乐课堂进行视唱教学，可以借鉴翻转课堂教学模式，让学生在课前或课后潜移默化地进行视唱学习。而要想翻转课堂教学模式运用顺利，就得重视最前面的课前教学环节。俗话说：“万事开头难”，翻转课堂中课前教学有这以下几个重要性。

（一）学习兴趣的激发者

课前教学作为翻转课堂教学模式的第一个环节，也是学生与本节课的初次见面。要让学生愿意学习，喜欢学习，课前教学的趣味性非常重要。这是学生学习兴趣的激发者，有了“兴趣”这一最好的老师，教学重难点就迎刃而解。

（二）教学内容的引领者

课前教学并不仅仅只有预习一个作用，通过学生的学习情况反馈，教师可以了解学生在课前学习知识点掌握情况，从而调整课中，课后的教学内容。因此，课前教学可以说是教学内容的引领者。

（三）教学难点的挖掘者

根据不同的教学内容，教师可以设置不同的课前教学内容。有时课前教学的反馈，教师能够及时发现学生较难掌握的知识点，这也就是本节课教学难点最直观的体现。课中教师则需要针对这一难点进行解决，课后进行巩固，因此，课前教学可谓是难点的挖掘者。

三、何为“微课堂”

课堂，指的是进行各种教学活动的场所。而“微课堂”中的“微”有着两层含义。

（一）时间的“微小”

相对于传统课堂，微课堂时间较短，最多也就是15分钟。翻转课堂的课前环节使用“微课堂”只需要学生利用碎片化时间即可完成。

（二）运用各种“微”平台

随着互联网的发展，人们的生活步入了“微”时代。微信、微博等网络平台成为了人们获取资讯不可或缺的工具。近年来，教育教学在信息技术的引领下，让微信、微博等平台成为学生学习、师生交流的媒介，更让微课成为了讲解知识点的一个重要载体，课堂不再局限在教室里开展。这些运用“微”平台进行知识获取、产生师生互动的方式，都可被称为“微课堂”。

（三）如何在高中视唱课前运用“微课堂”

前文提到，翻转课堂教学模式，把课堂分成了课前、课中、课后三部分。结合目前教育现状，高中生大部分学习时间在学校完成，并且以传统课堂教学为主。在翻转课堂教学模式的应用下，课中时间分配较多，课前和课后分配时间较少。高中视唱作为一门需要学生自主练习，又易产生乏味感的课程，课前部分以“微课堂”的形式展开，比较贴合学情。

（四）“微课”在课前教学的运用

随着“微课”在教学种运用越来越广泛，“微课”一词不再陌生。借助多样化的“微课”资源，高中视唱教学课前“微课堂”可以有多种运用方式。

1.“视听结合型”微课激发学习兴趣

“视听结合型”微课运用了网络音频、视频资源，相对于其它“微课”，更具有视觉与听觉的冲击，在高中视唱教学课前环节中运用，易激发学生的学习兴趣。特别是在普通班音乐教学中，为了让学生更深刻感受音乐特点，课中教学教师常常会设置旋律哼唱的环节，这其实也是视唱教学的一种形式。为了达到课中人人愿唱的教学效果，在课前环节运用“视听结合型”微课激发学生的学习兴趣不失为一种好方法。把与需要哼唱的旋律，通过学生熟知的相关音频、视频在课前教学中的“微课”进行展示，激发学生对知识的好奇，对学习的兴趣，从而更积极参与到课中各环节。例如，《音乐鉴赏》之《绚丽的世界音乐——歌唱篇》章节，课前通过“视听结合型”微课，让学生观看周琛演唱的《孤独的牧羊人》片段，引导学生寻找印象最深刻的乐句，激发学生对约德尔山歌的学习兴趣，为课中体验约德尔山歌唱法打下基础。这种以高中生日常接触最多的网络资源构成的课前“微课堂”，最能够达到激发学习兴趣的目的。

2.“讲授型”微课预习教学内容

视唱是一门理论性与技术性兼备的学科，学生在会唱之前必须掌握一定的理论知识甚至学会曲目分析。针对这一教学内容，在视唱教学中可以在翻转课堂的课前环节运用“讲授型”微课进行教学内容的预习。根据“讲授型”微课运用口头语言向学生传授知识的特点，教师可以在微课中针对课中环节将要练习的视唱曲，进行创作背景介绍、曲目分析、难点乐句讲解等，让学生对即将学习的内容进行预习，使课中学生更易掌握相关视唱曲，从而提高教学效率。此外，普通班教学中，教师还可在课前通过“讲授型”微课，向学生讲解相关视唱练习中的理论知识。如，《音乐鉴赏》之《爵士音乐》章节，课前可通过“讲授型”微课对降记号进行讲解，为学唱布鲁斯旋律打下理论基础。

3.“练习型”微课突破教学重难点

视唱是一门需要大量练习的学科，但在教学中，笔者发现很多学生都不太愿意自主练习。根据观察，原因有两个，一是学生缺乏练习工具（如钢琴），导致其练习没有音准参考;二是脱离教师后，学生不懂得如何进行自主练习。“练习型”微课的出现正好解决了这两个难题。特别是在翻转课堂的课前环节，在教师的指导下，学生可以跟随微课里的钢琴音频，对视唱曲中难度较大的小节进行多次练习并矫正，从而尝试突破该节课的重难点。这种“练习型”微课适用面广，专业生视唱教学中可当成常规来使用;普通班视唱教学中，则可当作歌唱环节的辅助手段来使用。

（五）微信在课前教学的运用

微信走进人们生活以来，占据每个人使用手机时间的比例越来越大，“刷微信”成了每天必须要做的事情。随着微信功能的逐渐强大，借助微信开展翻转课堂的课前教学“微课堂”，就能以更生活化的形式激发学生对视唱学习的求知欲，从而提高视唱教学的效率。运用微信开展课前“微课堂”的方式有以下三种。

1.微信语音记录练习情况

前文提到，视唱是一门需要大量练习的学科，教师可以运用“练习型”微课进行课前教学，学生根据微课中的指导进行练习达到课前学习的目的。在练习视唱的过程中，学生不能机械地跟着微课练习，更重要的是需要知道自己练习的情况。这时，具有强大语音记录功能的微信就可以派上用场了。

通过微信的语音记录功能，学生可以边练习边录音，过后再通过录音与微课中的音频作对比，及时掌握自己练习情况并纠正错误。必要时，学生还可以把练习的语音发给老师，得到老师的指导。这种“信手拈来”的方法，让学生可以更高效地完成课前练习内容;让教师及时掌握到学生课前练习的情况从而更好地开展课中、课后教学。

2.微信小程序完成学习反馈

在实践中翻转课堂的课前教学环节，更多是由学生自主完成的，学生的学习情况都是教师需要及时掌握的。视唱教学课前环节中，针对理论性、知识性的学习情况反馈，可以运用微信小程序进行。在备课时，把课前学习的相关知识整理成一套小问卷，并导入问卷星等微信小程序平台。学生在完成课前学习后，扫码进入平台测试，教师就可以及时得到学生学习情况反馈。并可以根据答案数据，找到错误率高的题目，利用课中时间再次讲解，教学效率也能相应提高。

3.微信公众号拓展学习内容

如今，微信公众号平台精彩纷呈，应有尽有。在视唱教学课前环节，教师可以通过公众号推文的分享，拓展学生的视野，激发学生的兴趣，多方位了解视唱前沿信息。如，关于视唱训练的有趣方法、他人的视唱练习视频、相关视唱曲的演唱等等。当然，教师也可以根据学生情况，自行创建公众号进行合适的推文分享。这种多角度、多方位的课前学习，能够很好拓展学生视唱学习的视野，为长期的视唱学习打下基础。

四、结语

随着多样化的信息技术进入教育教学，翻转课堂下的高中视唱课前教学环节变得丰富多彩。运用“微课”“微信”组成的“微课堂”，让课前教学发挥出其重要的作用。相信高中视唱教学的翻转课堂之路会越来越平坦，更多的师生会重视并喜欢上这门学科。

[本文系佛山市教育科学“十三五”规划教育信息技术研究课题“基于翻转课堂可视化艺考生视唱教学应用研究”（课题编号：fset2018075）]

参考文献：

[1]宋垚.“微”时代下视唱练耳教学中的“翻转课堂”[J].艺术评鉴，2018（08）：97—98.

[2]肖雅.“微课”在高校音樂学专业视唱练耳教学中的改革与应用研究[J].艺术评鉴，2018（10）：114—115.

[3]江卉.谈翻转课堂教学在音乐教学中的实施[J].中小学音乐教育，2015（06）：03—05.