腹有诗书气自华

吕雪亮

摘要：古诗是前人留下的珍贵文化遗产，是我国绚丽文学园地中的一朵奇葩。《新课程标准》对古诗词的教学目标作了明確的要求：“诵读古代诗词，有意识地积累。在感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”要求让学生大量阅读经典的古诗文，学中想，读中悟，熟读成诵;并规定小学六年中应积累的名家篇目，其中古诗则是最为重要的一块。因此教师应努力探索研究，寻找独特、有效的教学方式，以使古诗教学成为学生积累语言、提高语文素养的重要源泉。

关键词：古诗教学;品读;想象;吟诵;拓展

1 品读字词，领悟诗情

1.1 创设优美的情境，感受诗情

引导学生融入诗歌的角色中，设身处地感受诗歌的意境。《江南》一诗最后四句“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”，东南西北“戏”完了，就算了？这四句诗看似简单，实则趣味十足，鱼儿的活泼可爱，在莲叶间穿梭时的快乐、调皮，怎么才能让学生感受到？我在课堂中组织了一个游戏：一部分孩子起立并高举双手做莲叶“随风摇曳”;另一部分孩子做小鱼在清清水、田田莲间嬉戏游玩。“鱼儿们”回来后我问他们：“小鱼儿，小莲叶，你们在干什么呀？你们听到了什么，看到了什么呀？”“小鱼儿”们回答：“我听到莲叶姐姐唱着动听的歌”。“我在围着莲叶姐姐跳圆圈舞呢”。“我和小虾在说悄悄话”。“莲叶”们说：“我向蜻蜓招招手”。“我看到蜻蜒停在我头上，还告诉我昨晚做的好梦了呢”。诗中那份自在和快乐，随着孩子们的体会与感受，被表现得畅快淋漓。

1.2 训练语言文字，领悟内涵

古诗短小精悍，内涵丰富，是对学生进行语言文字训练的好教材。比如在教《咏柳》时，可以抓住“碧”“细”“裁”等字。“碧”字是大背景。碧绿的山，碧绿的水，碧绿的树。“细”是大背景中的一个特写，新长出的柳叶，细嫩，形状细长，似眉毛，似月牙。“裁”字是对“细”字的拓展与引伸，二月春风这把剪刀，不仅裁出了柳叶，还裁绿了小草，裁开了鲜花，唤醒了青蛙，唤来了燕子。这样让学生去体会，去评说，就会提高学生的语言水平。

2 诗情画意，想象入境

古诗是我国古代文化中的璀璨宝石，许多诗文都是“诗中有画，画中有诗。”教师可顺应儿童爱画的心理，在教学中开展”我为古诗配插图”的活动，不仅加深对古诗的理解，还可以陶冶学生的艺术情操。

2.1 画中有诗，品味诗文

诗人在字、词、句上十分讲究。白居易的《暮江吟》，描写了江天夕照的奇丽景色：黄昏时分，夕阳的余辉“铺”照在江面上，江水半红半绿，半动半静，亦明亦暗，光彩瞬息万变，构成一幅瑰丽的图画。在课上，有几个关键字要引导学生理解。比如，“一道残阳铺水中”的“铺”字，为什么不用“照”而用“铺”呢？因为这时红日西沉，残阳已经接近地平线，几乎是贴着地面射过来，更像“铺”在江上。这样不仅化虚为实，富有动态之美，而且“铺”字显得平缓舒展，写出了秋天的柔丽，给人怡然自乐的感觉。可见，“铺”字含义十分丰富，如果我们反复解释和强调，学生未必就能记得住。教学时，我先不忙于让学生们理解“铺”字的含义，而是要求学生根据古诗的配画，仔细观察，再看一些夕阳夕照的画面，感悟“诗中有画，画中有诗”的意境。这样更让学生体会到了古诗的情景美、形象美、内涵美。

2.2 诗画结合，想象画面

调动孩子的生活经验。通过视觉感受促进孩子对诗歌意境的体验。例如《景》。《景》全文如下：“重重叠叠山，曲曲弯弯路，叮叮咚咚泉，高高低低树。” 这是一首富有节奏感的精彩小诗，“AABB”式词语又有着独特的文字表达效果。画诗，自然要画，画什么？一个孩子说“画山”，我在黑板上画了一座山，另一个孩子又叫起来“画一座不够”，“为什么不够？”孩子回答因为“重重叠叠山”要有很多很多山 ，于是黑板上就有了连绵的群山。接下去三句诗的画面自然而然就出来了。学到这里就结束了？不，我问孩子：你还想在黑板上画点什么？孩子们画了很多景物，并说出了“叽叽喳喳鸟”，“漂漂亮亮花”，“蹦蹦跳跳兔”，“大大小小猴”等等。这样契合主题的诗句，既感受到了诗歌的轻快、活泼、灵动、充满生气和错落有致，对AABB式词语的文字效果也有了感性的认识。

古诗不仅意境优美，而且多处留有艺术空白，给读者以回味无穷的余地，启发学生展开想象，究其意蕴，以培养他们的想象力。

3 反复吟诵，体验诗美

古人云：“书读百遍，其义自见”，古诗讲究韵律，我们应充分利用古诗的特点，加强指导朗读和背诵，一般五言诗二三停顿，七言诗是二二三停顿。教师声情并茂的范读是非常重要的。从轻重的把握、语气的变换、停顿的长短、语速的快慢、音调的高低等方面都应“言传身教”。以将学生带入诗的艺术情境之中，从而达到品味领略音韵美，激发学生的审美情趣的目的。

4 拓展延伸，积累语言

学习古诗，目的在于鼓励学生阅读更大量的古诗，帮助他们在古代诗歌的阅读中得到更好的艺术陶冶。

因此，我们的古诗教学不能仅仅局限于教材，不妨再引进一些与所学古诗有关联的诗词。基于此，我在教室的“我会背”栏目中就展示了小学生必背古诗词，供学生课外阅读和归类学习。这样既帮助理解，又扩大了古诗文的阅读量，便于积累语言，增强学生对语言的感悟力。

从内容上，可以学习同一诗人的作品，如学习了杜甫的《春雨》，课后可补充他的《江畔独步寻花》、《绝句》等诗;还可以从诗人的情感体验出发去选择相关的材料，如《枫桥夜泊》借景抒情，表达诗人孤独寂寞的心情，那李白的《独坐敬亭山》，柳宗元的《江雪》，都是同出一辙的。从形式上说，可以通过每周一诗、赛诗会、语文学科活动等激发学生学习古诗的兴趣，丰富他们的知识素养。这样，不仅可以充分发挥学生学习古诗的自主性，而且延伸拓展，加大阅读量，日积月累，使他们在轻松愉悦的古诗教学中，不断提高语文素养和阅读写作的能力。

总之，古诗就像一幅幅多姿多彩的画卷，展现在我们面前。只有多读、深思，才能透彻的理解它的内容，充分体会诗文之意蕴，受到美的熏陶，得到美的享受，使小学生从小受到美的感染，奠定他们爱自然、爱祖国、爱美和爱生活的深厚情感，提高自身的语文素养。

参考文献：

[1] 任晓梅.以“写”促“悟”，品味“诗情画意”美——谈小学古诗词教学的现状与对策[J].福建质量管理，2016（01）.

[2] 张歆沂，杨其勇.新课标下的小学语文古诗课堂美育探究[J].教育与教学研究，2015（09）

[3] 张海燕.小学古诗词教学困境分析[J].学周刊，2015（27）.

（作者单位：广东省湛江市坡头区湛江市二中海东小学）