小学科学探究式教学模式的构建

刘建

摘要：探究式教学模式在小学科学教学中的构建，有利于激发学生学习兴趣，促进小学科学教学改革。新课程改革背景下，小学科学教师在积极构建探究式的科学教学课堂，促进学生全面健康发展。

关键词：小学科学;探究式;构建对策

探究式教学法，又称“做中学”，即在教学的过程中，教师通过探究式实践活动的开展，让学生通过实践活动，提高探究能力和创新思维，促使学生全面发展。小学阶段，科学课程是培养学生科学的态度和责任，提高学生综合应用和实践能力的重要课程。小学科学教师的教育，应当摒弃过去教条化、应试化的教育模式，重视对学生应用能力、实践能力和探究能力的培养，发展学生科学核心素养。探究式教学模式在小学课堂教学中的构建，不仅能够有效地改变过去教条化的教育现状，同时还有助于激发学生的学习兴趣，构建高效的科学教学课堂。本文以小学科学教学为例，探索探究式教学模式在小学科学教学中构建的意义极其对策。

一、小学科学教学中探究式教学模式构建的意义

伴随着教育改革的不断深入发展，在小学科学的教学中构建探究式的教学课堂具有极其重要的意义：

1、激发学生学习兴趣，促进学生全面发展

新课程改革的教育理念，力求培养全面发展的人，提高学生综合素养。小学阶段，科学课程本是一门富有趣味性的教学课程，有很多探究性的教学内容符合小学生的兴趣爱好，性格特点。然而，传统的教学模式，过于死板、单调，导致教学的形式、内容等难以激发学生的学习兴趣，进而影响了教学的效果。和传统的教学模式不同，探究式教学法应用于小学科学的教学，探究性的实践活动、实验活动等的开展，充分尊重了学生在学习中的主体性，有利于改变学生被动听讲的学习状态。同时，富有趣味性的活动，能够有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力、实践能力和学习思维能力等，进而达到促使学生全面发展的目的。

2、改革创新教学形式，构建高效科学课堂

在新课程改革不断深入发展的背景下，构建高效的教学课堂已经成为了教学发展的方向标。而构建高效的教学课堂，是相对于过去低效、无效的教学课堂而言的一种教学模式。那么，对于小学科学教师而言，如何构建高效的教学课堂呢？探究式教学模式在小学课堂教学中的构建，这种“做中学”的教学模式，有效地改变了学生被动听的学习状态，是改革创新教学形式的有效途径。例如，小学科学教师在教学的过程中，通过小组合作学习的模式，让学生结合某个实践主题进行实践探究活动，这种小组合作学习的模式，以“自主、合作、探究”为主题，有效地改变了过去的教学模式，是构建高效科学教学课堂的有效途径。

二、小学科学教学中探究式教学模式构建的对策

1、巧设问题，激发学习兴趣

常言道：兴趣是最好的老师。小学阶段的学生，对新鲜事物都充满着好奇心。教师在教学的过程中，要紧密结合小学生的兴趣爱好，巧妙地通过问题教学法的应用，激发学生的问题意识、学习兴趣，提高教学的效果。例如，三年级下册“使沉在水里的物体浮起来”这节课，围绕“沉浮”这一中心问题教师提问：谁能想办法把浮着的塑料瓶沉到水里？学生们开动脑筋，互相配合，有的往瓶子里灌水，有的往瓶子里装沙子，还有的装铅笔、装橡皮、装石头、装硬币……，想尽办法让瓶子沉到水里。这个任务完成之后，教师又问：谁能把沉下去的橡皮泥浮到水面上来？学生们边想办法边实验，发现可以把橡皮泥放在能在水上浮着的塑料尺、三角板或一排吸管上，把橡皮泥捏成小碗、小船等样子也可以漂浮在水面上。课程结束之后，学生继续保持着浓厚的热情和兴趣，课外活动期间又尝试着将橡皮泥缠绕在笔筒、树枝等能漂浮的物体上，将橡皮泥制作成空心球、空心动物、空心汽车等各种形状和形态等方式。通过思考和解决问题的过程，学生对课堂知识有了进一步的理解和掌握，同时也培养了学生的思维能力，实践探究能力等。

2、开展课外实践探究活动，培养实践能力

在新课程改革背景下，培养学生的实践探究能力，是教师的职责和使命。课外实践探究活动的开展，有效地改变了过去照本宣科的科学教学模式，是培养学生实践探究能力的有效途径。笔者在小学科学的教学中发现，很多小学生特别喜欢“动手”，即喜欢科学实验和制作，而在实际的课堂教学中，由于课时、材料等因素的限制，导致很多教学内容不能在课上完成。因此，開展课外实践探究活动，就成为了教师培养学生探究能力的有效途径。例如，上完“校园里的植物”这节课，学生初步学习了植物的基本知识，掌握校内主要植物的基本特征，能够进行乔木和灌木、叶的对生和互生的判别等科学分析，教师可以鼓励学生继续进行校外植物探索。在家长支持指导下，利用花伴侣等App软件对小区等场所的日常植物进行分类识别、了解特性和用途之后，部分学生的研究兴趣持续高涨，自发建立了微信兴趣群进行交流讨论，并由家长组织深入公园进行更深一步的探究，既提升了学生的科学素养，又放松了心情、增长了生活见闻。

3、注重教学的延伸，拓展学生科学视野

小学科学教师在教学中，教学的内容不能局限为课本，而应当进行适当的拓展与延伸，方能达到拓展学生知识视野的目的。而教学内容的拓展，教师可以巧妙地通过生活化教学模式的构建，结合教学内容融入生活化的现象，知识等，达到拓展学生知识视野的目的。例如，在“滑轮”一课中，学生认识并分清了定滑轮和动滑轮的区别，掌握了定滑轮不省力，动滑轮省一半的力的基本规律。此时，教师可以引导学生在课外进行知识的预测和延伸：滑轮可以应用到日常生活中的哪些地方？学生观察发现阳台晾衣架、家里的窗帘、升旗的旗杆等都用到了滑轮。然后，教师继续引导学生进一步延伸分析大楼的电梯、工地上的塔吊也是同样的原理。这种基于生活元素的科学教学课堂，不仅实现了教学内容的拓展和延伸，同时也培养了学生的观察能力、实践能力等。

综上所述，在新课程改革不断深入发展的背景下，小学科学教师要积极构建探究式的教学课堂，培养学生的实践探究能力，提高学生科学素养。

参考文献：

[1]吴锋.小学科学课外活动的拓展与实践[J].科技资讯，2015，13 （33）：181-182.