转化农村学校数学学困生的方法摭探

摘 要：农村学校的学困生转化工作应得到重视，否则学困生与学优生的差距越来越大。目前数学学困生的转化工作还存在教学方法单一、教师重视不够、学困生基础薄弱且缺乏家长管理等问题。教师要从关注学困生本身和教学方法两个方面积极开展农村数学学困生的转化工作，让每个学生都不掉队。

关键词：数学教学;农村学校;学困生;转化;教学质量

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）10-0128-02

数学课程对于学生的成长成才极为重要，教师在数学教学过程中不可单靠考试分数来评判学生，这种做法会导致班级学习两极化越来越严重，挫伤学困生对数学学习的积极性，不利于学生的心理正常发展，还会使得师生之间缺乏信任感。为了促进农村学校的数学学困生转化工作顺利开展，教师要给予学困生更多的关心和帮助。要熟悉和掌握学困生的数学学习现状，了解学困生数学学习的实际能力，并且根据其实际的学习能力改进教学方式，从而提高学困生的数学学习成绩，促进学困生迎头赶上，健康成长。

一、转化农村学校数学学困生过程中存在的问题

1.教师教学方法呆板、单一

部分农村学校在教学理念上还不够先进，教师往往依据教材进行灌输式的讲解，呆板的讲解方式不利于学困生接受，所讲解的内容学困生无法产生兴趣。久而久之，学困生会对数学的学习信心大大降低，甚至对数学学习产生抵触的心理。

2.教师对于学困生不够重视

部分农村数学教师有一种偏袒心理，凭借分数对待学生，对于数学成绩较好的学生愿意付出心血，对于数学成绩不好的学生会经常有所忽略。这就使得优等生和学困生的数学水平差距越来越大。另外，受到客观条件的约束农村学校升学率不高，在一定程度上阻碍了学困生的转化。教师为了保证学校升学率，不得不将主要精力花费在优等生的身上。这样就会导致学困生课堂上学习的知识无法消化，缺乏教师重视的学困生渐渐对数学学习失去信心，致使他们的学习成绩和身心健康都受到一定的影响。

3.学困生学习基础薄弱，对学习不够重视

部分农村学校生源基础薄弱，一些学生存在厌学现象，对学习不够重视，有的学困生在学校管理及教师安排方面都有所抗拒。学困生的一些不良习惯让教师很伤脑筋，加上学困生自身厌学情绪的影响使他们的数学成绩很难提升。部分数学学困生没有掌握高效的数学学习方法，在数学学习过程中往往死记硬背知识点，这对于学习灵活性要求比较高、理解能力要求比较高的数学科目来说是不可取的。基础薄弱、学习缺少积极性、教师的忽略，这些因素都使得农村学困生的转化面临困难。

4.缺乏家长的管理

青少年时期的家庭教育直接决定着孩子自尊心的培养、学习习惯的养成、以及学习目标的定位。在学习过程中，学校的学习时间是对孩子知识体系的建设，而家庭的复习时间是对所学数学知识的回顾与加强。部分青少年学生缺乏自制力，在家庭学习过程中如果没有家长的约束与督促，会出现家庭作业不能按时完成、家庭复习不能及时进行等情况，这也会使数学学困生数量渐渐增加。当前，很多农村地区孩子都是由老人看管，而老人对孩子偏于溺爱，孩子数学复习过程难以得到有效监督，使得数学成绩难以提升。一些偏远山区的孩子放学回家甚至要进行一定的家务劳动，帮助家庭处理一些生活琐事或是照顾年老多病的家人，导致孩子数学学习时间不够，学习成绩难以提升，逐渐变为数学学困生。

二、农村地区数学学困生的转化方法

1.抓住兴趣对症下药

兴趣是最好的老师，学习任何学科都是如此。对于学困生的数学教学，教师要从兴趣入手，认识到如果学生内心毫无数学学习的兴趣，那么强制其学习只会适得其反。要抓住兴趣教学这一主旨，培养学生对于数学学习的强烈兴趣，学生有了数学学习的热情则会自主进行数学的学习。对于学困生来说，数学学习积极性会促进他们对数学基础知识的牢固掌握，能在很大程度上提升他们的数学成绩。比如，教师可根据学生对色彩和图片的兴趣和敏感度，在数学课堂教学中增加色彩及图片的运用频次。另外，学校可在教育设备方面多投入资金，加强PPT、电子白板等多媒体的运用，通过音频、视频等方式提高学生数学学习积极性，提高学生数学学习兴趣和成绩，以有效减少数学学困生的数量。

2.帮助学困生建立学习信心

学生对于学科的信心，在很大程度上可以决定学生对于该科目的掌握能力。部分农村学困生的家庭较为贫困，这种条件的学生在学习过程中有一种先天的自卑感。他们对数学学习没有信心，对数学学习过程中的知识点一旦感到理解困难，内心就会有所畏惧和担忧，感觉自己学不好数学了。对于这种情况，教师应该开导学生，帮助数学学困生建立数学学习的自信心，让数学学困生明白自己的能力水平和优势所在，鼓励他们去接触数学、钻研数学。

3.建立学习小组，互助学习

转化学困生的一个好办法是在班级之内建立学习小组，学生之间互帮互助、共同进步、共同学习。教师要清楚学困生的心理，给他们建立交流平台，让同学之间敞开心扉。通过建立班级学习小组，组内互帮互助，大家对不懂的问题可以一起讨论。分组过程中教师要把握好优等生与学困生的比例，促使学生之间有效互帮互助，研究数学问题。优等生可以在帮助学困生的过程中发现自身的不足并改正，学困生可以在同学之间口语化、通俗化、易懂与易理解的交流之中掌握数学知识点，这就可以取得一举两得的教学效果。同时，建立学习小组也是拉近同学之间感情、促进班级气氛和谐融洽的有效手段。

4.走入学困生心灵，提高对学困生的重视程度

学困生在学习方面的失利可能会使其对教师产生一定的误解，面对几十人的班级群体，教师很难顾及每一位学生的感受，客观上忽略了部分数学学困生，使得学生误以为受到教师冷落，更加感到数学學习毫无动力，感觉被教师放弃。因此，教师应该经常了解学生感受，询问学生内心动态，站在学生的角度支持学生，鼓励学生。比如，教师可以定期家访，取得家长的支持。学困生在家期间可能数学学习时间花费较少，使得学习成绩难以突破。教师要定期开展家访工作，强调数学学习和复习的重要性，使家长能够加强学困生的家庭学习管理力度。教师、家长管理监督双管齐下，紧抓学困生的数学学习，就能有效促进数学学困生的转化。

5.加強农村教学基础设施建设

相对贫困的农村学校，学生学习就是单一地面对教师和书本。数学的学习需要学生真正理解和掌握知识，单靠对书本知识点死记硬背，数学成绩难以有大幅度的提升。因此，运用可视化多媒体等教学设备，可以提高学生数学学习效率，提高知识掌握程度，并且方便教师的教学工作顺利开展，从而提高农村学困生的整体学习水平。所以，加强农村教学基础设施建设势在必行，这需要相关教育部门及全社会加以重视。

6.师德为本，学生为主

在学困生的转化过程中，良好的师德对学生成绩的提高以及自信心和自尊心的培养都有积极影响。因此，教师要以学生为主，关注学生心理动态，了解学生家庭背景，尊重学生自尊心，平等对待和帮助每一个学生，不以学生的家庭背景与成绩高低来评判学生。要培养学困生的数学兴趣，同时做好学生家长方面的工作，督促家长关注学生成长过程中的身心状态。

“千里马常有而伯乐不常有”，学生本无优劣之分，关键在于教师的引导和教育。教师应积极作为，培养数学学困生学习兴趣和学习自信，鼓励学生开展小组学习，走入学生心灵，以高尚的师德感化学生，提高青少年学生的综合素质，为社会培养德才兼备的优秀人才。

参考文献：

[1]张品清.如何有效转化小学数学学困生的策略探析[J].数学学习与研究，2019（08）.

[2]翟丽萍.提升农村小学数学教学质量的有效策略[J].小学数学教育，2018（23）.

[3]季晓辰.小学数学学困生的转化策略[J].江西教育，2018（30）.

[4]梁小春.多管齐下转变小学数学学困生[J].基础教育研究，2018（12）.

作者简介：张鹏（1962-），男，甘肃静宁人，一级教师，从事数学教学与研究。

Study on the Methods of Transforming the Students with Mathematics Learning Difficulties in Rural Schools

Zhang Peng

（Xixiang Town Hanchuan Primary School， Jingning County， Pingliang City， Gansu Province， Jingning743414， China）

Abstract： The transformation of poor students in rural schools should be paid more attention to， otherwise， the gap between poor students and excellent students is growing. At present， there are still some problems in the transformation of mathematics students with learning difficulties， such as single teaching method， insufficient attention of teachers， weak foundation of students with learning difficulties and lack of parent management. Teachers should pay attention to the poor students themselves and teaching methods to actively carry out the transformation of poor students in rural mathematics， so that every student does not fall behind.

Key words： mathematics teaching; rural school; poor students; transformation; teaching quality