生本理念下的科学课程教学创新探究

摘 要：科学课程教学可以有效培养学生的创造能力，教师在教学当中需要尊重学生的主体地位，让学生可以通过自主学习发现并且解决问题。目前科学课教学还存在学科地位不高、教师和学生重视程度不足等问题。教师要进行教学创新，通过确立教学目标、激发学生兴趣、运用多媒体等方式打造高效科学课堂。

关键词：生本理念;科学;教学创新;学习兴趣

中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）10-0126-02

新课程改革对科学课的教学提出了新的要求，教师需要与时俱进，按照当前的教学环境及条件对学生予以培养。生本理念对于教师的教学有指导意义，同时对教师的要求也比较高，需要教师完成课堂教学任务，并对学生进行综合培养，达到人才教育培养的基础目标。本文对生本理念下的科学课教学创新进行研究。

一、 生本理念在科学课教学中的重要性

传统的科学课程教学已经不符合当代教育的发展趋势，教师必须树立以生为本的教育理念。生本理念是近年来提出的一种教学思想，强化其在科学教学中的应用可以起到很好的教学推动作用。首先，基于生本理念的科学课教学可以体现出学生的主体地位，其与灌输式教学有较大的差异。教师要尊重学生主体地位，对其想法进行分析，促使学生的学习积极性及热情得以提升。其次，科学教学注重学生动手实践能力的培养，加强对学生解决问题能力的训练，使学生可以达到基础的教学要求。再次，生本理念下的科学教学可以提高学生的自主学习能力。教师的教学模式主要是根据学生的特点及差异制定的，学生可以在学习科学知识的同时查阅有关资料自主探究，也可以在学习相关章节的知识之前进行有效预习，明确自己存在的问题和疑难点，以便在课上解决。

二、科学课程教学存在的问题

（1）学科地位方面。科学教学一直以来都没有受到学校及教师的足够重视，教师在开展教学工作时往往认为科学课程属于“非主流”课程，因此有的教师在教学过程中经常敷衍了事。科学学科的地位不高，这是客观事实，虽然教学改革步伐逐渐加快，但是教师仍然没有按照教学要求对学生的综合素质培养予以重视。如果教师忽视这门学科的教学，那么学生的学习积极性就会降低，导致部分学生在完成学习任务过程中比较马虎，其学习态度不够端正。这样就会导致科学学科的教学地位得不到提高。（2）教师方面的问题。教师的主要问题在于其对于这门学科教学存在不够投入的情况，没有按照新的教学要求开展工作。生本理念下的科学教学改革要求教师推陈出新，让学生可以掌握更多的科学知识。然而，部分教师在准备课程教学时没有进行充分的准备，对科学理论知识了解不充分，对于实践探究课程的开展也存在较大的缺陷。教师在实际教学当中没有全方位讲解教材知识，导致课程内容或者偏离课本，或者简单粗糙，学生的学习兴趣不高。还有部分教师利用传统的填鸭式教学方式对学生进行科学知识灌输，导致课堂教学氛围沉闷枯燥。这种教学模式在较大程度上阻碍了科学活动的开展，不利于学生动手操作能力的培养。（3）学生方面的问题。学生的问题主要表现为课堂学习兴趣不高，不愿意参与到科学探究活动当中。科学课堂教学中的探究知识偏多，需要学生积极参与到讨论中。而大部分学生对于科学知识的了解有限，在学习过程中不具备钻研能力，甚至自己脱离课堂活动，导致难以提高科学素养。很多学生在学习过程中过于依赖教师，其在面对科学问题时没有自主思考的过程。这种被动式教学违背了生本理念的初衷，学生的学习收获不大。部分学生虽然记忆力较强，但缺乏具体运用科学知识的意识，进而对于课程内容的理解产生偏差，导致其存在较多的困惑。

三、 生本理念下的科学课程教学策略

（1）确立教学目标。任何阶段的教学都需要以教学目标为引导，科学教师在贯彻生本理念时，需要确立教学目标，让学生在学习当中得到正确的引导，沿着正确的方向前进。学生在自主学习的过程中通常不能够依靠自己的力量找到学习重点，在面对难点问题时会束手无策。因此，教师在确立教学目标时需要结合学生的心理特点，对学生的科学学习兴趣进行引导，使其可以在教师引导下产生更高的探索欲望。在开展教学活动时，教师需要围绕教学目标认真研究教材，明确告诉学生要达到的目标以及学生需要掌握的重点知识内容，使学生有目的地学习有关知识。特别是在开展科学实验时，教师需要让学生明确实验目的和需要探究的内容，对实验过程中可能产生的问题进行预测，提出解决方法，提高教学针对性。（2）激发学生兴趣。学生学习科学课程需要以兴趣作为基础，生本理念下的科学教学需要激发学生的学习兴趣，让其可以自主参与到科学教学活动中。教师需要为学生提供更多探究及动手实践的机会，让学生对科学知识进行更加真实及深入的了解，在动手操作时体会科学的乐趣。比如：在开展“沉与浮”这个单元的教学时，教师首先需要让学生对自己在生活中观察到的现象进行分析，提出探究问题“物体在水中是沉还是浮”，让学生开展实际探究。在学生完成基础实验探究之后，可以让学生分析物体的沉浮与什么因素有关。为了让学生在探究学习中产生更加浓厚的兴趣，教师可以引导学生制作一个小船，在水面上对小船受到的力进行分析，让学生可以了解“浮力”这个概念。然后，进一步让学生探究马铃薯在液体中的沉浮状态，拓展学生的学习思维。（3）合理利用多媒体。学生在学习科学知识时，经常存在两个极端的状态，要么就是完全不感兴趣，要么就是过于沉迷。为了均衡学生的学习状态，对其进行更加有效的指导，教师可以借助多媒体进行教学。多媒体可以在教学中发挥辅助作用，并且通过合理利用可以取得良好的效果。例如，在开展“地球的运动”这个单元的教学时，教师为了让学生对地球进行分析，就可以利用多媒体播放地球的运动视频，还可以展示图片，让学生了解地球的形状及特点等。教师还可以制作动画课件，通过多媒体呈现昼夜交替现象，让学生对人类认识地球及其运动的历史进行学习。通过多媒体的运用，学生能够很快明白地球自转的现象，并针对相关课题进行探讨。教师可以提出问题“为什么一年有四季”让学生进行思考。学生也可以自主利用网络查找资料，对极昼及极夜现象进行解释，从而体现生本理念的教学优势。

总之，科学课程教学可以有效培养学生的创造能力，目前科学课教学还存在学科地位不高、教师和学生不够重视等问题。教师要在确立教学目标、激发学生兴趣、运用多媒体等方面钻研教学新方法，提高学生科学素养。

参考文獻：

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[2]裴延娜.基于体验学习的小学科学课程教学设计与实践[D].曲阜师范大学，2019.

[3]陈伟杰.从学本课堂到创客教育 促进学生科学思维发展[J].基础教育参考，2019（09）.

作者简介：孙悦纹（1979-），女，辽宁凤城人，一级教师，从事科学教学与研究。