幼儿教师专业素质提升策略摭探

摘 要：全面提高幼儿保教质量需要依靠业务素质过硬以及道德高尚的教师队伍，岗位培训和教学研讨是强化教师队伍建设的有效途径。幼儿园要在强化教师培训和拓宽教师学习途径的基础上，积极开展教研活动，通过项目式教研、体验式教研、赛训式教研等形式提高教师的专业素质和执教能力。

关键词：幼儿教师;专业素质;岗位培训;教学研讨

中图分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）10-0101-02

幼儿教育正在得到全社会的重视，新办幼儿园的数量也与日俱增，因此对幼儿教师的需求量也越来越大。教育者的行为会直接影响幼儿园保教质量，因此建设高素质的师资队伍是十分重要的，这是幼儿园可持续发展的关键因素。基于此，本文着重探讨如何创设与教师成长相匹配的机制和环境，强化教师的师德师风建设。

一、强化对幼儿教师的培训

（1）加大岗位培训力度。幼儿园要加强教师培训，让教师在学习中逐渐提高自身的执教能力。对于部分新入园教师或者是工作经验不丰富的教师，幼儿园应强化岗位技能培训。培训具体内容可以分为备课培训、学生游戏培训以及与幼教相关的业务活动等。培训时应给年轻教师更多的机会，让其在参加学习班的过程中不断提高业务能力。

（2）重视在职进修。学校应将培养青年教师自主学习的习惯作为一项重要任务，同时要求年轻的教师每学期至少阅读三四本专业书，并向其他教师推荐一本自己喜欢的书，教师之间互相交流，共同进步，从而提高教师的专业素养。幼儿园应对青年教师提出高要求，鼓励他们自考升学。同时，要鼓励刚开始参加工作的教师，在提高自身学历的同时也应提高自身的综合能力。

（3）强化教师师德师风培训。要重视促进幼儿教师思想觉悟的提高，强化德育培养。每位教师应严格按照职业道德规范严以律己，将优秀教师当作自己的榜样，并向他们学习，提高自身道德修养。与此同时，要求教师在教学中应自觉关心幼儿，爱岗敬业，做好自己本职范围内的工作。要定期开展相应的实践活动，促进教师的师德师风在活动中得到提高。

二、拓宽幼儿教师的学习途径

提升幼儿教师专业素质不能忽视其文化素养及师德修养。为提高教师的道德素质，要激励教师自我成长，幼儿园可以邀请相关专家开展讲座，或者给教师提供外出培训学习的机会，这些都能对提高教师综合素质起到积极的推动作用。

（1）立足园内读好书。根据幼儿园相关的指导文件，要让教师了解到最新的教育理念，主动运用先进的教育理念开展活动。与此同时，要通过结合多样化的活动，如互相推介好书、交流读书心得等为教师互相交流学习提供平台。教师应多思考，多进行实践，关注与教育有关的话题，主动学习先进的教育知识，丰富自身知识储备，提高自身的理论与实践结合能力。教师在读书活动中能够学习到先进的教育理念以及各个方面的知识，这对自身文化修养的提高以及教育工作的开展都有现实的意义。

（2）坚持“走出去”原则。以教师的发展需要以及幼儿园的发展为基础，要组织教师外出学习并分享交流，促进教师共同学习并共同成长。比如可以通过跟班指导、专题讲座等方式与其他幼儿园开展互助活动，派教师参加相应的培训以及幼教学术论坛等，主动与同行交流，拓宽本园教师的知识面，有效拓宽教育视野。

（3）互相交流加深体会。为促进教师以及幼儿园的发展，可以定期组织教育专家到幼儿园指导教师如何有效教学，专家与教师面对面交流，解决教师教学中存在的疑惑，引导教师深入思考并加深学习体会。此外，教师应以所教班级的实际情况为依据制定教学目标，且接受学校行政部门的跟踪指导，不断反思并总结经验教训，撰写心得体会、教学反思，交流教学经验等。

三、拓宽教学研讨方式

新手教师与有经验的教师有着不同的成长需求，因此应拓宽教学研讨方式，使研讨方式在多样性的基础上更具有时效性。为了给教师成长提供更多的机会，幼儿园应以《3-6岁儿童学习与发展指南》作为精神指导，建立比较灵活的教研组织，将教研途径不断拓展，提高保教质量的同时也将教学研究当作工作重点，提高教师的专业水平，增强教师的科研能力，通过解决专业知识点以及实际问题等丰富教师专业经验。

（1）项目式教研。要结合教师的教学经验和教学能力，通过不同的方式促进教师解决教学中存在的问题，确保教师开展的教研活动更具针对性与有效性。首先，教师也应从生活出发，将生活中的困惑作为论题进行讨论，比如“如何鼓励幼儿自主吃饭”“如何有效安排一日活动”等问题，切实发挥集体的智慧高效解决实际问题，有效传播相关经验，并提出行之有效的改正方法，科学地指导各个教师教学，确保教学活动顺利进行。其次，经验丰富的教师可以分享自己的教学经验，让新手教师能正确认识教学活动并从中汲取有用的教学经验，促进新手教师解决专业困惑，实现理论与实践相结合。

（2）体验式教研。教师在轻松、愉快的体验中更容易感受到学习交流的乐趣，从而更好地发挥教研活动的作用。在体验式教研模式中，可以通过构建“虚拟现场”的方式引导教师扮演相应的角色，让教师有更多自主选择材料的空间并自主生成游戏情节，提高教师主动参与教研的积极性。通过角色互换，教师也能体验幼儿的角色，强化生活体验、情感体验。这样能有效地转变教师的教育观念，更有利于凸显幼儿的课堂主体地位，也有利于教师内化专业知识，从而形成良好的教育行为。

（3）赛训式教研。通过竞赛，教师也能从中得到激励与鼓舞，为自身成长营造良好的氛围。竞赛让教师在追求高质量教学的同时形成了一种比较强大的心理牵引力，让教师能顺利开展各种教学工作。例如，幼儿园可以适当组织教师开展相关的比赛如“环境创设”“幼儿早操”等，发挥教师的能动性，积极运用自身的专业知识，锻炼教师的专业技能，也为教师展示自己提供了平臺。在此过程中，教师也能欣赏他人成果，并从中学习其他人的优点，改正自身不足，从而营造交流、学习以及互相评价的竞争氛围。

总之，提高幼儿教师的专业素质是一个长期的过程，幼儿园园长在管理教师时应有高度的耐心。要强化教师的培训力度，拓宽教师的学习途径，积极开展形式多样的教研活动，促使幼儿教育在反思中不断进步。

参考文献：

[1]蔡冬雅.浅谈幼儿教师专业素质提升的有效途径[J].儿童发展研究，2018（01）.

[2]黄俊.全景式幼儿园教师成长支持体系探析——基于焦作市第三期学前教育行动计划调查[J].焦作师范高等专科学校学报，2018（03）.

[3]金冶.提高幼儿教师专业素养的理论与对策研究[J].成人教育，2012 （01）.

[4]李倩.提高幼儿教师专业素质的对策研究[D].河北师范大学，2015.

基金项目：本文系2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“幼儿园数学教学活动生活化、游戏化的实践研究”（课题立项号：GS[2016lGHB1383]）研究成果

作者简介：马秀兰（1981-），女，甘肃酒泉人，中小学一级教师，从事幼儿教育研究。