流动儿童语文学习问题及矫正策略探赜

摘 要：深度剖析流动儿童的语文学习问题，找准相应对策，能对流动儿童的语文学习问题进行有效矫正。语文教师要按摩流动儿童的学习心理，引导流动儿童的学习行为，重视流动儿童的学习评价，为流动儿童消除一些心理障碍与困惑，让其形成良好的行为习惯。语文学习问题的矫治，必将让流动儿童的语文学习场域成为生命成长的乐园。

关键词：语文教学;流动儿童;学习问题;矫正

中图分类号：G455;G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）10-0042-02

流动儿童，顾名思义就是指“因父母务工种类不同而更换学习场域的儿童”。由于这样的一种流动性，流动儿童的学习往往缺失连贯性。尤其是跨省、跨市的流动儿童，面临语文教材、语文教师、语文学习氛围等的不同，可能较难适应新的学习环境。因此流动儿童的语文学习，会出现许多意料之中、之外的问题。深度剖析这些问题，找准相应的对策，能有效地对流动儿童的语文学习问题进行矫正。作为语文教师，要认真创设支持流动儿童语文学习的场域。

一、按摩流动儿童的学习心理

流动儿童往往学无定所，难以获得系统的语文本体性知识、形成系统的语文学习方法。长期的学习挫折，也容易导致流动儿童惧怕学习，形成一种消极的学习心理，产生一种习得性无助感。为此，教师要主动介入，了解流动儿童的具体学情，对流动儿童的学习心理障碍、困惑等进行疏导。作为语文教师，既要正视流动儿童的共性所缺，又要了解流动儿童的个体所需，通过走访、调查，推倒流动儿童的心理障碍墙。

比如学习《圆明园的毁灭》时，全班很多学生之前在本校的道德与法治课堂上聆听过那一段屈辱的历史，因而对“火烧圆明园”有很多的了解，但有的流动儿童没有接触这方面的知识，对课文所描述的历史事件比较陌生。面对学生的巨大差异，在明确教学目标的前提下，教师要运用各种手段和方法来激发流动儿童的语文学习动机，培养流动儿童的语文学习兴趣，切不可让流动儿童因为与其他同学存在知识差距而丧失学习信心，甚至自暴自弃。作为教师，要对流动儿童给予一定的帮助，培养他们的学习兴趣，引导流动儿童进行心理调节，让流动儿童正确面对挫折，增强流动儿童语文学习的适应性。教师可以引导流动儿童直面文本，充分发挥流动儿童对文本的鲜活性，引导流动儿童感受、体验园林之美好，认识到侵略者抢劫焚毁行径之卑劣。比如教师可以这样发问：“阅读了这篇课文，你的心情是怎样的？”“阅读了这篇课文，你想说些什么？”这样，能让流动儿童直面文本，认识到“圆明园的毁灭是不可估量的损失”。由于流动儿童初次面对文本，因此这样的文本解读就构成了“陌生化解读”。陌生化解读不仅深化了流动儿童对文本的理解，更升华了流动儿童的情感，激发了流动儿童对侵略者强盗行径的愤恨，培养了流动儿童振兴中华的责任感与使命感。

“亲其师，信其道。”要对流动儿童实施心理辅导，就要掌握方法，与流动儿童共情、共振，只有这样才能真正走入流动儿童的内心。教师要引导流动儿童掌握自我心理调节技能，提升流动儿童抗挫能力。只有倾听流动儿童内心的声音，把脉流动儿童的学习心理，才能真正按摩流动儿童的学习心理。

二、引导流动儿童的学习行为

绝大多数流动儿童的父母往往由于工作忙而疏于对他们的管教、辅导，可以这样说，流动儿童的语文课外学习往往是“零学习”。流动儿童语文学习问题的矫正，不仅包括疏导流动儿童的学习心理，更包括引导流动儿童的学习行为。在教学过程中，教师可以树立榜样，还可以引导学生撰写心灵周记，让学生反思、反省，进而了解流动儿童的过去，发掘流动儿童语文学习方面的闪光点。

比如苏教版中的《将相和》一文选自《史记故事》这本书，班上许多学生阅读过《史记故事》，因而对《将相和》中的故事耳熟能详。在教学过程中，笔者引导学生把握课文主要内容，體会人物形象，然后让学生讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”等几个故事。生动的讲述，成为流动儿童语文表达的典范。为了激发流动儿童的语言表达积极性，笔者创设了更大的舞台，引导流动儿童以情景剧的方式进行课文故事表演。如此，流动儿童就会深度解读文本，揣摩人物语言，想象人物动作与表情等。有了语言的学习、人物形象的把握，流动儿童的表演就能绘声绘色。如在表演中，学生通过廉颇的负荆请罪表达了廉颇的勇于改过的精神等。在流动儿童进行表演的时候，教师可以相机提出一些富有启发性的问题，也可以引导学生提出问题。比如，作者是怎样运用语言、动作展现蔺相如品格的？作者又是运用怎样的动作来表现廉颇的精神的？教师通过流动儿童的语文学习行为表现，可以促成流动儿童与语文文本的深度对话，促成流动儿童对人物形象的深度感知，促成流动儿童理解作者语言表达、动作描写的精妙等。

作为教师，应当关怀流动儿童，引领流动儿童，助推流动儿童，帮助流动儿童。不要给流动儿童人为地贴上标签，而应用平等的心态去看待他们，用宽容的怀抱去接纳他们。要通过同伴互助、引领，促成流动儿童语文学习力的提升、语文核心素养的发展。

三、重视流动儿童的学习评价

学习评价是语文学习的重要一环，教师对流动儿童的评价应当以激励性评价为主。传统的学习评价往往着眼于语文知识的获取，评价的内容单一，评价的方式单一，这样的评价难以增强流动儿童的效能感。从评价的流程来看，评价一般分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。针对流动儿童的学习实际，教师应当创新评价方式，如在形成性评价方面可以将流动儿童的前后表现进行比较，形成一种“增值评价”或“发展性评价”。正如著名教育评价专家斯塔弗尔比姆所说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”

比如，针对流动儿童的学习情况，可以采用“小组合作评价争星”的评价方式。具体操作规程如下：在评价表格中设置流动儿童专属评价一栏，采用“星星、月亮和太阳”的累计评价方法进行评价。当流动儿童获得十个星星时，就可以换一个月亮;当流动儿童获得十个月亮时，就可以换一个太阳。当流动儿童获得“太阳”的评价时，教师给予流动儿童一定的物质奖励。评价的维度可以多样化，尤其是要挖掘流动儿童的闪光点。比如教学《桂花雨》时，教师可以让流动儿童用不同的语气来读“妈，怎么还不摇桂花嘛”。有的流动儿童读出了作者撒娇的语气，有的流动儿童读出了作者急切的语气，还有的流动儿童读出了作者惊讶、疑问的语气，等等。每一种语气，都确证着流动儿童对文本的一种理解。对于流动儿童能将自己摆进去阅读、理解的做法，笔者给予了积极的评价。不仅如此，教师还可以有意识地将流动儿童分成一组，进行捆绑式评价。即将流动儿童小组与其他小组进行比较，评出“周冠军”“月冠军”。有了积极的学习评价，流动儿童的语文自主学习更加专注、合作更加有序、展示更加踊跃、反馈更优质化。

綜上所述，流动儿童作为未来社会发展的推动者之一，应当受到教师的关注。在语文教学中，教师应当运用一切有效手段，从心理、行为、评价等诸方面，助推流动儿童的语文学习。要注重按摩流动儿童的学习心理，引导流动儿童的学习行为，重视流动儿童的学习评价。流动儿童语文学习问题的矫正，必将让流动儿童的语文学习场域成为流动儿童生命成长的乐园。

参考文献：

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[3]黄爱玲，崔琳杰.论促进流动儿童语文学习适应性的“以教促学”模式及其实施[J].教育评论，2015（11）.

[4]钱明辉.语文课堂，流动儿童该怎样“爱你”——以苏教版六年级《烟台的海》为例[J].小学教学参考，2013（07）.

作者简介：石红君（1971-），女，江苏南通人，中小学高级教师，从事语文教学与研究。

Exploration of the Problems and the Correction Strategy of Chinese Learning of Floating Children

Shi Hongjun

（Primary School Department of Gangcheng Experimental School， Rugao City， Jiangsu Province， Rugao 226500， China）

Abstract： By deeply analyzing the Chinese learning problems of mobile children and finding out the corresponding countermeasures， we can effectively correct the Chinese learning problems of mobile children. Chinese teachers should massage the learning psychology of mobile children， guide the learning behavior of mobile children， pay attention to the learning evaluation of mobile children， eliminate some psychological obstacles and puzzles for mobile children， and make them form good behavior habits. The correction of Chinese learning problems will make the Chinese learning field of mobile children become the paradise of life growth.

Key words： Chinese teaching; floating children; learning problems; correction