学业水平考试下中职学校德育课程教学存在的问题及其形成原因和对策

陈育青

摘 要：为了满足学业水平考试的要求，必须加强对中职学校德育课程教学工作的改革与创新，促进学生道德素养的提升，为其将来的成长与发展奠定基础。尤其是在多元文化背景下，学生的思想受到各类思潮的冲击，导致其价值观念出现了一定的变化，不利于其健康成长。德育课程教育应该顺应时代发展潮流，在以人为本理念下增强学生的科学文化素养与职业素养。本文将对中职学校德育课程教学存在的问题及其形成原因进行深入分析，探索学业水平考试下中职学校德育课程教学的策略，为教师提供参考与建议。

关键词：学业水平考试;中职学校;德育课程教学;问题;对策

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）15-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.007

中职学校作为我国教育体系的重要组成部分，为社会培养了大量优秀职业人才，是促进社会变革的重要力量。在素质教育背景下，德育课程受到的重视程度越来越高，能够在帮助学生掌握丰富的专业知识与技能的同时，促进其良好道德素养的形成。在现代化企业的用人需求当中，人们对于人才的道德品质越来越看重。但是，在当前中职学校学业水平考试下德育课程教学中却依旧存在诸多问题，导致难以适应当前学业水平考试下教学改革的工作要求，对中职生身心健康发展形成了阻碍，一定程度上影响了学业水平考试的成绩。为此，应该结合具体教学情况，遵循学生的发展认知规律，制订针对性教学策略，适应学业水平考试的需要，促进教学工作水平的提升，同时为应用型人才的培养奠定基础。

一、中职学校德育课程教学存在的问题

（一）教材内容不合理

中职学校德育课程教材内容的编排，難以跟上中职生身心发展的特点，导致在教学中的实效性缺失，满足不了当下学生的实际需求。教材中多为说教性和理论性内容，导致学生在学习中出现无聊和厌倦情绪，限制了课堂教学效率的提升。尤其是在互联网时代，学生在智能手机上获取信息的速度加快，而且信息内容更具丰富性与多样性，对于教材的理解度较低。中职生的思维较为活跃，对于新鲜事物的好奇心较强，但是教材内容理论性强，会导致其学习积极性不高。教材是开展德育课程教学的主要阵地，如果其内容与学生的实际需求出现脱节，将会导致人才培养的方向与目标出现偏差。特别是在当今学业水平考试条件下，还要学习更加系统的理论知识，如何处理这一关系将是中职德育课教师必须面对的重大问题。

（二）重视程度较低

受到传统教育教学理念的影响，学校对于德育课程的重视程度不高，导致教学工作的开展遇到诸多阻碍。在考核当中，也往往是以期末成绩作为主要依据，不像专业课程那样有丰富的技能大赛等实践活动。尤其是在当前学业水平考试压力下，德育课程虽然受到学校、教师和学生的重视，可是部分学生在课堂中也只是听听知识点，做点配套练习，难以对德育课程的相关内容进行深入学习。

（三）教学方法单一

案例教学法和讲授法，是当前中职学校德育课程教学的主要方式，其单一化的教学方式，无法充分激发学生的学习兴趣。与此同时，在教学中教师与学生之间的沟通交流较少，学生始终处于被动接受知识的状态，思维无法被激发。一些教师采用的案例大多与学生的实际生活相距较远，难以激发学生的同理心。尤其是在当前信息化时代，教师未能掌握网络信息技术的应用方式，导致课程资源无法得到有效拓展，多种先进教学方法的使用遇到阻碍，难以满足教学改革工作的实际要求。

二、中职学校德育课程教学问题的原因

（一）校本教材缺失

国家规划教材是中职学校德育课程中应用的主要教材类型，由于其具有较强的理论性，难以满足当前中职生的学习需求。趣味性和实践性的缺失，就会出现教学和实际况脱节的情况。另外，学生的成长发展也会受到地域因素的影响，但是一些校本教材未能对该因素进行考量，在教学实践中也会出现较多的不适应性。所以，在学业水平考试下，必须进一步开发校本教材。同时，加强与学业水平考试大纲之间的密切联系，保障校本教材的实效性。

（二）认可度低

国家颁布了多项政策对职业教育的发展加以大力支持，但是很多家长和学生都不认可中职学校，认为其只是获得更高学历的一个过程而已。更不知道学业水平考试，所以家长、学生重视程度不够的情况，给德育课教学工作的开展增加了难度。

（三）教学创新不足

部分中职德育课程教师固守传统教学思维与方法，导致在教学实践中的创新能力不足。对于教学大纲、教学计划和教学设计等工作的重视程度较低，导致难以顺应当前教育改革的工作潮流，教学水平难以得到有效提升。教师对本专业的先进教学理念与方法未能主动学习，缺乏对现代化教育教学方法、技术的研究。在当前学业水平考试的压力下，更多的是针对教学大纲和考试纲要来教学，缺乏创新性，考什么、讲什么，这是部分数德育课教师在应试教育下常用的一种方法。

三、中职学校德育课程教学的对策

（一）开发校本教材

校本教材的开发，能够对国家规划教材内容进行补充和优化，使其更加符合当地学生的实际学习需求，同时符合其认知水平与规律特点，促进教学实效性的提升。为此，中职学校应该遵循以人为本的基本原则，通过问卷调查等形式，对学生的学习需求进行调查与分析，了解学生在德育课程中遇到的问题及其在学习、生活上的困惑，并对其进行总结与分析，保障校本教材的可行性与科学性。同时，应该对中职学校的课程设置特点进行深入分析，分析该年龄段学生的认知特点，防止教材内容与现实境况出现冲突。在学业水平考试背景下，应该加强对考试真题的解析，以此为校本教材的开发提供支撑，保障教材内容能够与时俱进。

（二）提升重视程度

学校、教师和学生都应该提升对德育课程的重视程度，致力于促进教学水平的提升，满足学生的职业发展需求。在学校方面，应该加大力度促进课程体系的优化升级，适当增加德育课程的课时，并为其提供充足的资金用于先进教学设备与技术的引进，以提升学生对本课程的学习兴趣。教师应该在教学实践当中多给学生讲解考试真题，增强学生对本课程的重视程度。同时，应该举办类型丰富的德育主题实践活动，帮助学生实现理论知识与实践内容的有效融合，促进其德育素养的提升。与此同时，应该确保行政工作与教学工作的有效分离，给予德育课程教师以充足的时间用于课程改革，促进教学质量与水平的提升，增强中职学校的竞争力。这样既能让学生顺利通过学业水平考试，又能达到德育课思想渗透的作用。

（三）创设教学情境

情境教学法在现代化教育工作中的应用较为广泛，因此受到教师的广泛欢迎，能够将枯燥乏味的理论知识、概念等以生动、有趣的形象展示出来，帮助学生在情境当中增强情感认知。在德育课程教学中，教师也应该运用情境教学法，将教材中的理论知识渗透在情境当中，降低学生的学习难度。同时，增强情境的趣味性与丰富性，激发学生的学习兴趣，使其在自主能动性的驱动下自主探索德育课程的内容，满足学生学业水平考试的需求。在情境构建当中，应该重视与学生日常生活的密切联系，消除学生在学习德育课程时的疏离感和陌生感，完成學业水平考试的运用部分。另外，多媒体技术在情境构建中能够发挥关键作用，教师应该运用网络信息技术拓展课堂教学资源，采用学生感兴趣的形式和社会热点内容，营造欢乐、活跃的课堂氛围，同时，将文字与图片、音频、视频等结合在一起，增强知识的丰富性与生动性，达到乐中学，学中乐，在学业水平考试中取得优异成绩。

（四）开展实践活动

在传统教学模式下，教师往往只重视理论知识的教学，对于实践内容缺乏重视。为此，应该在德育课程教学中开展实践活动，实现理论知识与实践内容的有效结合，让学生认识到知识来源于生活，也应用于生活当中。确保教学改革能够贴近生活，引导学生关注社会中发生的热点事件，促进其社会责任意识的增强。教师应该组织学生参与社会调研等工作，走入社会不同工作岗位当中，使其在实践当中体会社会百态，在思考生活和感受生活当中养成良好的行为习惯。与此同时，还可以在学校内部开展以德育为主题的教育讲座，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。良好的校园德育文化，能够在潜移默化当中对学生产生影响，使其依照学校规章制度和基本准则对自身行为进行约束与管理，纠正成长中存在的问题，为其职业发展奠定基础。

（五）完善评价体系

教师应该对教学评价体系加以逐步完善，以促进德育教学工作水平的提升。除了学业水平考试的评价机制外，还应消除传统评价体系中唯成绩论的弊端，实行多元评价机制，将学生的创新能力、日常行为、学习态度等纳入到考评体系当中，促进学生道德素养的提升，使其能够在纷杂的信息当中增强自身判断能力，防止受到不良信息的影响。与此同时，还可以采用学生自评、小组互评和教师评价等方式，实现对学生的全面科学化评价以激发学生的学习潜能。与此同时，在评价过程中应该制订丰富的量化评价标准，使学生能够直观看到自身在学习和生活中的表现。教师应对学业水平考试的重要性加以充分说明，帮助学生转变学习态度，能够在考试当中发挥自己的真实水平。

四、结语

学业水平考试下，在中职德育课程教学中，应该通过开发校本教材、提升重视程度、创设教学情境、开展实践活动和完善评价体系等途径，消除传统教学模式的弊端，促进教学工作水平的提升。这不仅是当前学业水平考试下教学改革的必然要求，也是促进学生职业发展的关键途径。

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[责任编辑 薛晓静]