机械精度设计与检测课程中德育元素的挖掘

卢科青 王文 王胡英 杨贺 陈占锋

[摘 要] 针对机械精度设计与检测课程中德育元素，阐述课程思政的含义与作用，论述机械精度设计与检测课程中德育元素的分类，展示课程中显式与隐式德育元素的挖掘方法与过程。教学实践结果表明，在课程教学过程中有机融入德育元素有利于理论知识的深刻理解，有利于学生的全面发展。

[关键词] 课程思政;德育元素;育人;教学改革

课程思政是指发挥高校所有课程的思想政治教育作用，实现全员、全过程、全方位的育人格局，把立德树人作为教育根本任务的一种教育理念[1，2]。通过课程思政可以将思想政治教育寓于课程知识的传授过程中，使课堂成为承载立德树人功能的主渠道，使学生在学习过程中潜移默化地接受思想政治教育，达到内化于心、外化于形的目的[3]。

德育元素的发掘是开展课程思政的前提与基础。本文针对机械精度设计与检测课程中德育元素的挖掘与提炼，阐述课程思政的含义与作用，论述该课程中德育元素的分类，介绍该课程中显式与隐式德育元素的挖掘方法与过程，总结德育元素在教学中的作用与效果。

一、德育元素的分类

机械精度设计与检测课程中的德育元素可以分为显式德育元素和隐式德育元素两类。显式德育元素指那些内容本身就展现我们国家独立自主、艱苦奋斗精神的知识节点。如绪论部分标准化和优先数系节点中，描述我国的标准化工作历程的内容;几何量检测概述节点中，描述几何量检测在我国的发展历程的内容等[4]。德育元素在课程中的分布很少，因为课程的性质是专业基础课，主要讲述专业知识。

隐式德育元素指那些隐含其中的科学原理、逻辑关系、数理关系经过恰当的德育化比拟后可以转化为伦理、亲情关系的知识节点。隐式德育元素的挖掘首先要求对课程内容有深入浅出的理解，其次需要一定的感悟力与想象力去恰当地关联科学逻辑与道德伦理。

二、显式德育元素的挖掘

1.几何量检测基础中的德育元素挖掘。目前机械工程领域使用的计量器具很多是国外发明的，但是中国在测量器具的研究上有着有悠久的历史，如曲尺。曲尺最早的名称是“矩”，又名鲁班尺，相传为鲁班发明。《续文献通考·乐考·度量衡》中提到，“鲁班尺即今木匠所用曲尺，盖自鲁班传至于唐，由唐至今用之”。曲尺是用来校验刨削后的板、枋材以及结构之间是否垂直的木工工具，它是人类不可多得、构造简单、功用多样的实用工具，直到现在仍被广泛应用，并流传到世界各地。同时，在讲授超大尺寸测量时可以插入中国北斗全球卫星导航系统自主研发的历程与故事。短短20多年，中国的卫星导航系统从无到有，从北斗一号系统发展到北斗三号系统，成为继美国GPS、俄罗斯GLONASS之后的第三个成熟的卫星导航系统。曲尺、北斗卫星导航系统等案例能有效增强学生的文化自信和民族自豪感，有利于培养学生的家国情怀。

2.滚动轴承公差与配合中的德育元素挖掘。中国是轴承大国，2014年，中国轴承产量已经达到196亿套，居世界第三位，产量占全世界的五分之一。但在强度、可靠性、安全服役寿命等方面与发达国家有着相当大的距离。如国内航空轴承、高铁轴承、机器人轴承等基本以进口为主。主要原因是我国高强度、高耐磨轴承钢的冶炼技术依然明显落后于欧美和日本。在授课过程中插入这些行业发展信息，能有效增强学生的忧患意识，有利于激发学生的潜能，使学生看得更深、更广，计划得更长远。

三、隐式德育元素的挖掘

1.孔轴公差与配合理论中的德育元素挖掘。经过多轮的教学实践，发现将孔比拟成弟弟，将轴比拟成哥哥，可以较好地用亲情伦理解释孔轴公差与配合中的理论与逻辑。如在孔轴的基本偏差代号表示方面，孔用大写字母表示，轴用小写字母表示，这里可以用轴哥哥慷慨地将显眼、大气的大写字母让给孔弟弟，而自己选用小写字母的情形解释字母类型的分配方式。又如孔轴的配合代号用分数式表示，其中孔的公差代号在分子位置，轴的公差代号在分母位置，这里可以用轴哥哥背着孔弟弟的亲情逻辑解释孔轴配合代号的表示格式。再如孔轴基本偏差分布规律方面，孔的基本偏差从A到ZC呈逐渐下降趋势分布，而轴的基本偏差从a至zc呈逐渐上升趋势分布，这种关系可以比拟成轴哥哥为了照顾孔弟弟，让弟弟走下坡路，而自己选择了相对艰难的上坡路。

通过上述的拟人化讲授，既可以解释理论知识中蕴含的科学理论、逻辑关系又可以把兄弟亲情、长幼互爱的德育元素融入课堂教学。

2.公差原则理论中的德育元素挖掘。公差原则讨论的是几何公差与尺寸公差之间的相互关系，常用的公差原则包括独立原则、包容要求、最大实体要求。在教学过程中发现，将“尺寸”和“几何”比拟成两家对面而居的住户，将公差值比拟成他们各自的庭院空间，然后用邻里关系能较好的从伦理角度解释各种公差原则的演化机制。

独立原则：尺寸公差和几何公差的公差值各自独立，彼此无关，需分别满足各自的要求。这种关系可以描述为“尺寸”和“几何”虽为对面邻居，然而关系不和睦，他们的庭院空间以篱笆为界严格分开，互不涉足。

包容要求：在最大实体边界范围内，几何公差值为0，尺寸公差值不为0，允许尺寸公差补偿几何公差。这种关系可以描述为“尺寸”有自己的庭院空间，但“几何”没有活动空间。然而“尺寸”比较大度，他慷慨地将自己未使用的空间借给“几何”使用，使“几何”有了一定的调节范围。

最大实体要求：在最大实体实效边界内，尺寸公差和几何公差有各自的公差值，并且允许尺寸公差补偿几何公差。这种关系可以描述为“尺寸”和“几何”两家都有了自己的庭院，“尺寸”依然保持大度，他愿意将自己未使用的空间借给“几何”使用，然而“几何”的内心还没有成长起来，他不允许“尺寸”进入自己的庭院。

可逆要求用于最大实体要求：在最大实体实效边界内，尺寸公差和几何公差有各自的公差值，并且允许尺寸公差和几何公差相互补偿。这种关系可以描述为经过相处，“尺寸”和“几何”两家变成了彼此信赖、相依相亲的好邻居，分割彼此庭院的篱笆彻底解除，两家的活动空间统筹使用，生活越过越好。

通过上述的拟人化讲授，既可以说明四种公差原则中几何误差和尺寸误差的理论关系，又可以把邻里之间相互帮助、相互包容、和睦相处、共赢共存的德育意义融入课堂教学。

四、课堂融入德育元素的作用与效果

先后对机械设计制造及其自动化专业的2个教学班约60名学生进行了机械精度设计与检测课程思政的教学实践。通过分析学生的反馈信息与教学数据得出，课程中融入德育元素具有以下作用与效果。

1.课程内容更易理解。理论知识经过德育化比拟后，抽象的科学理论与逻辑关系有了现实情景的支持，这样更有利于深刻理解与掌握课程知识。

2.有利于学生的全面发展。课程中的德育案例正面、积极，有利于培养学生的家国情怀，养成宽容豁达的性格，塑造健全人格，实现全面发展。

3.课堂更具生活价值。德育元素的有机融入为课程增添了生机与活力，课程中多个德育案例涉及到人际相处、社会交往与情感教育，具有较好的人文与生活价值，能对学生将来的工作与生活产生积极的影响。

参考文献

[1]钱欣，曾宁.高校推进课程思政研究述评[J].思想理论教育导刊，2019，（6）：155-157.

[2]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2019，（1）：31-34.

[3]巩茹敏，林铁松.课程思政：隐形思想政治教育的新形态[J].教学与研究，2019，（6）：45-51.

[4]甘永立.几何量公差与检测[M].上海：上海科技出版社，2015.