对分课堂教学模式在医学细胞生物学课程教学中的应用

王妍 杨宏新 李晓丹 刘秀兰

[摘 要] 对分课堂是张学新教授提出的一种新的教学改革模式，其核心是分配一半课堂时间给教师进行教授，另一半给学生以讨论的形式进行交互式学习。根据医学细胞生物学的学科特点，采用对分课堂模式进行教学改革探讨，提高了学生学习效率，收到良好的学习效果。

[关键词] 对分课堂;医学细胞生物;教学改革

细胞生物学是研究细胞生命活动规律的科学，深入开展医学细胞生物学的研究有助于揭示细胞的生长、发育、分化、衰老以及死亡等现象的内在规律，达到提高人类健康水平和征服各类疾病的目的。近几年医学细胞生物学作为医学专业的基础课程，越来越受到医学院校的广泛重视，但由于该门课程专业性强、知识点多、内容琐碎，传统的教学模式难以使学生产生兴趣，对课程知识理解困难[1]。为了激发学生学习热情，笔者在实际授课过程中，尝试将对分课堂教学模式引入医学细胞生物课程的教学中，力求将传统课堂教学的优点与讨论式课堂的优点有机结合，在激发学生学习积极性和自主性的基础上，增加师生互动，培养学生的批判性思维，促进其个性发展。通过拓展教学时空，增强教学吸引力，更好的满足以质量提升人才质量为核心的内涵式发展要求。

一、对分课堂教学理念的提出

对分课堂是复旦大学张学新教授根据国内大学课堂的现状，基于心理学规律提出的课堂改革新模式。其核心理念是分配一半课堂时间给教师进行教授，另一半给学生以讨论的形式进行交互式学习[2]，突出课堂讨论过程，其创新之处在于把讲授与讨论在时间上错开，让学生在中间有一周时间自主安排学习，进行个性化内化吸收。自2014年9月开始推广，在国内受到广泛关注，迅速引发很多实践。不少教师认为，对分课堂有可能给传统课堂带来深刻变革。

二、对分课堂在医学细胞生物学教学中的实践

（一）课前准备

对分课堂不同于传统的满堂灌教学模式，教师在课堂上只用一半的时间进行讲授。相比于传统课堂，对分课堂对于教师对课程重点难点的把握要求更高。因此，在开课前，教师应在课前进行充分的准备。首先，课程开始前，医学细胞生物学教师应准备一个清晰、完整的教学大纲，列出本课程的学习目标、学习内容、对学生的作业和考勤要求及考核方式等。对分课堂是主动课堂，学生需要清晰地了解自己的学习目标，制定相应的学习计划。其次，教师应按照教学大纲在课前准备好需要讨论的主题内容。因为医学细胞生物学内容较多，知识点琐碎，在学生分组讨论过程中，教师作为参与者与掌控者，要适当的参与其中作指导，并引导学生往正确的方向讨论[3]。再次，教师要学会运用“对分易”网络教学平台，存储和发布课程资源，完成签到，分组，收发、批改作业等工作，以减轻教学负担。

（二）课程实施

1.教学对象。2017级临床检验专业五年制本科共79人，每5人分为一组，共16组。医学细胞生物学在该专业教学32学时，其中理论课24学时，教学任务12周，每周2学时。

2.教学方式。第一次课讲解对分课堂授课方式及实施过程、对分易平台使用方法。从第二次课開始，课程分为两个部分，前一部分（45分钟）用于学生小组和全班讨论，后一部分（45分钟）用于教师讲授教学重点内容，布置课下作业及下次课讨论的主要内容。以细胞骨架章节为例，教师利用45分钟时间，主要讲授微管的组成形态以及功能，然后布置学生课下自主学习微丝及中间纤维的形态及功能，以“亮考帮”形式提交作业用于下次课堂讨论。要求学生在下次课上必须提交一个在学习过程中自己感受最深、受益最大的内容即“亮闪闪”;两个自己弄懂但觉得别人可能存在困惑的地方，用问题的形式表述即“考考你”;三个自己不懂、不会的地方或想了解的内容，也用问题的形式表述即“帮帮我”。下周上课时，前45分钟进行课堂讨论，其中，前30分钟用于小组讨论，要求学生围绕作业中的“亮考帮”，针对各自的收获、疑难，互相切磋学习，共同解决问题。后15分钟用于全班讨论。教师随机抽取3～4组，每组请一位同学分享小组讨论的精华，提出有待解决的问题，然后由其他组的同学回答，最后根据学生提出的主要问题，教师给予解答。

3.成绩考核。医学细胞生物学成绩考核分为三部分，5次考勤占10%，8次作业占40%，期末闭卷考试占50%。其中考勤及作业要基于对分易平台的使用，便于成绩的统计。

（三）效果评价

对分课堂学习的核心过程在于内化和吸收，不同学生有不同的方式，这个过程是个性化的。通过对分课堂教学模式在医学细胞生物学课程教学中的应用，我校2017级临床检验专业学生期末考试通过率为100%，优于其他专业，取得了良好的学习效果。学生反映，在对分课堂体系下，对于医学细胞生物学的学习更有兴趣，能够主动、自觉地参与到学习过程当中，每节课都收获颇丰。

三、对分课堂在医学细胞生物学教学中的反思

（一）对教师教学的影响

对分课堂是一种新的教学方法，相比于传统课堂，授课的时间减少一半，因此要求教师把握知识系统的主干，讲授学习内容的重点、难点，有一个“度”的掌握[4]。讲什么内容，讲多少内容合适，这需要教师在上课前进行教学设计，在有限的教学时间内，能够让学生把握重点内容。同时，由于医学细胞生物学学时少、内容多、涉及的知识范围较广，在课堂讨论时为了避免学生把问题边缘化，脱离重点内容，需要教师及时的引导，这样才能保证每节课的学习效果。

（二）对学生学习的影响

对分课堂不强调课前预习，对于医学院校的学生来说，课业负担较重，不需要课前预习，减轻了学生学习的负担。学生在课堂讲授后，对章节内容形成了基本框架，在课下学习时，能够有自主发挥的余地，发挥的过程彰显了学生的个性，更利于他们的创新性学习[5]。对分课堂设计严谨，环环相扣，层次递进。在医学细胞生物学课程教学中，利用这种隔堂对分的方法，让学生在课下有一周的时间对所学的内容进行内化吸收，下一周在课上再进行相互讨论，更有利于学生的深度学习，培养学生自主学习的能力。

四、展望

目前，对分课堂在很多医学课程当中被应用，其在医学课程的学习特别是医学细胞生物学的学习当中有相当的优势。医学院校课程较多，学生普遍学习负担较重，利用对分课堂可以提高学生的学习兴趣，让学生主动自主的学习，使医学生在繁重的课业中体会到学习的乐趣。

对分课堂作为一种新型的教学模式，与其他教学模式相比，教材没变，教师没变，学生没变，但在教与学的过程当中，教师教得更灵活，学生学得更轻松，师生之间互动多了，不但加深了师生之间的感情，也大大改善了教学的效果[6]。作为一名高校教师，我们不仅要给学生传授知识，更多的是要教给学生学习的方法，培养学生的生活和工作技能。“授人以鱼不如授人以渔”，通过对分课堂的运用，有助于学生深入理解基本概念，建立各学科知识点的联系，便于学生形成发散性思维，提高多角度解决问题的能力。

参考文献

[1]赵梅，杨俊宝.参与式教学模式在医学细胞生物学教学中的应用[J].科技资讯，2019，（19）：105-106.

[2]张学新.对分课堂——大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

[3]朱天吉，王敏杰，等.对分课堂在临床药理学教学中的应用与效果评价[J].中国继续医学教育，2018，10（31）：23-25.

[4]王亚梅，董秋梅，等.对分课堂教学方法在方剂学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2019，17（1）：13-15.

[5]陈瑞丰，张学新，等.对分课堂教学模式对创新性学习的促进作用与分析[J].教育教学论坛，2018，（48）：174-176.

[6]刘绍乾，钱频等.对分课堂教学模式及其成功因素探析[J].教育教学论坛，2019，（13）：46-48.