新高考下农村高中学生“文化生活”主观题解题能力提高策略

陈贞华

【摘 要】本文分析农村高中“文化生活”课堂面临的问题以及新高考下“文化生活”主观题命题的新趋势，提出新高考下提高农村高中学生“文化生活”主观题解题能力的策略：夯实“文化生活”基础知识，为解答主观题储备好“必备知识”;丰富“文化生活”课堂教学资源，培养学生的“关键能力”;读取和解读设问、材料信息，提升学生解读题目信息的能力。

【关键词】新高考 农村高中学生 “文化生活”主观题  解题能力 提高策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01B-0155-03

随着新课程改革的深入推进，高考评价体系发生了改变。教育部考试中心主任姜钢在《中国教育报》2016 年 10 月 11 日发表《探索构建高考评价体系，全方位推进高考内容改革》一文，提出“一体四层四翼”的顶层设计，回答了高考“为什么考”“考什么”“怎样考”等关键性问题。这一高考评价体系对学生能力提出了更高的要求。而农村高中学生的文化生活体验、文化生活必备知识、解答主观题的关键能力与城市学生相对来说比较差。笔者在针对高三文科生问卷调查中发现，高中政治学科四个模块中，有 24.7% 的学生认为解答“文化生活”主观题最难。针对这一现状，本文在研究历年全国卷高考题的基础上，结合教学实践，探索“文化生活”解题技巧和方法，以提高农村高中学生“文化生活”主观题解题能力。

一、农村高中“文化生活”课堂教学面临的问题

（一）农村高中学生的思维能力有待提高

随着经济社会的发展，国家加大了对教育的投入，农村中小学教育取得了很大的进步，但城乡教育、城乡学生的综合素质和综合能力还是存在较大的差距，尤其是农村高中学生思维能力较弱，有待提升。

1.阅读能力较差。农村高中学生阅读面比较窄，除了课本，大部分学生极少阅读课外书籍，阅读能力较差。究其原因，一是家庭没有良好的阅读氛围;二是学生大多是寄宿，学校的硬件设施较差，图书馆书籍不能满足学生的需求;三是教师没有很好引导学生提升阅读能力。学生对课本知识点看不懂、理解不透，做主观题时读不懂题目，不懂设问问什么，不懂材料讲什么，这些都造成了主观题的失分。

2.归纳能力较差。在教学中，一些老师有意识地去引导学生训练归纳的能力，但效果不是很好。原因有两方面：一是学生缺乏学习的主动性;二是学生没有落实好教师的布置。比如构建知识网络图，有的学生直接照抄同学或者教辅资料，没有把它内化成自己的知识，同时老师对学生构建的知识网络没有作出正确的评价和修改。

3.演绎推理能力较差。演绎推理能力是农村高中学生最为欠缺的能力，这也是造成主观题得分与城市学生存在差距的重要因素。在课堂教学实践中，有些问题探究没有遵循由浅到深的设计。在“文化生活”主观题训练中教師没能引导学生分析设问与材料的关系、材料与材料之间的关系。因此，学生的演绎推理能力没能得到有效提升。

（二）“文化生活”课堂过多采用视频教学不利于学生关键能力的培养

随着科技的发展，农村高中学校引进了多媒体设备，为课堂教学提供了更好的手段，使课堂教学内容更加丰富多彩，激发了学生学习政治学科的兴趣。在“文化生活”课堂教学中，为了展示文化生活的丰富多彩，一些老师过多地采用视频素材，虽然在一定程度上活跃了课堂，使学生从感官上获得直观的认知，但也带来了一些问题。首先，视频资源教学缺乏文字材料，不利于培养学生阅读能力、逻辑推理等关键能力;其次，没有对视频素材进行精心筛选、剪裁视频，在课堂中占用的时间太长，留给学生独立思考的时间太少，使得所设计的问题探究有“引”而没有“发”。本来是学生探讨完成的问题探究，结果还是“满堂灌”。如在《文化创新的途径》一课教学中，教师用了视频素材“杂技天鹅湖”，学生在观赏中体验到了文化创新的魅力，也从视觉上感知到如何进行文化创新。然而，整个视频在课堂教学中所占的时间过多，不利于学生思考和探究问题。在《文化创新的途径》主观题训练中发现一些问题：一是学生对基础知识掌握不牢固，知识点的记忆不全、没有系统化;二是运用知识去分析解决问题能力还欠缺，不懂得知识的迁移运用;三是学生缺乏独立思考的能力。在讲题过程中，经老师点拨，学生恍然大悟。但一换材料的背景，设问的角度改变，学生又无从下手。以上这些问题，与教师采用过多的视频资源教学是分不开的。

二、新高考下“文化生活”主观题命题的新趋势

（一）“文化生活”主观题材料丰富，阅读量不断提高

在新高考评价体系下，近五年来“文化生活”都以中华优秀传统文化作为背景考查学生的必备知识，落实高中政治学科核心素养。材料的文字不仅内容丰富，而且阅读量不断增加。2015 年高考文科综合政治试题全国II卷 39（2）题以抗战精神为背景考查民族精神，落实对民族精神的认同，阅读字符为 388 个字;2016 年高考文科综合政治试题全国III卷 39（2）题以屠呦呦获诺贝尔奖为背景进行考查，落实对中国科技发展成就的政治认同，增强学生的自豪感，阅读字符为 521 个字;2017 年高考文科综合政治试题全国III卷 38（2）以“中国高铁走出去”为背景考查文化交流传播的文化意义，落实对中国科技发展成就的政治认同，增强学生的自豪感，阅读字符为 497 个字;2018 年高考文科综合政治试题全国III 卷 40（2）题以“甘祖昌将军艰苦奋斗的故事”作为背景考查发展中国特色社会主义文化知识，落实对艰苦奋斗精神的认同，阅读字符为 453 个字;2019 年高考文科综合政治试题全国III卷 39（2）题以“焦裕禄精神”作为背景考查中华民族精神知识点，落实对焦裕禄精神的认同，阅读字符为 1204 个字。可见，“文化生活”主观题阅读量不断增加，阅读量大。

（二）新高考评价体系下对学生思维能力提出了更高的要求

高考评价体系提出了对“关键能力”的考查，这对学生提出了更高的要求。2015 年高考文科综合政治试题全国II卷 39（2）题设问指向：说明抗战精神与中华民族精神的关系，2017 年高考文科综合政治试题全国III卷 38（2）题设问指向：说明中国铁路走出去的文化意义。这两道题从设问指向都考查了学生演绎推理能力。2019 年高考文科综合政治试题全国I卷 40（1）题设问指向为：运用文化生活知识对“随着经济社会不断发展，传统村落必然走向消亡”观点加以评析。这题考查了学生批判性思维。因此，在“文化生活”在课堂教学中，要不断提高学生的“关键能力”。

三、新高考下农村高中学生“文化生活”主观题解题能力的提高策略

在新高考评价体系下，要提高农村高中学生“文化生活”主观题的解题能力，应做到以下几方面。

（一）夯实“文化生活”基础知识，为解答主观题储备好“必备知识”

1.引导学生构建系统的多元化的知识网络体系。首先，按单元构建知识网络。《文化生活》教材的编撰具有一定的逻辑：是什么—为什么—怎么办。因此在构建“文化生活”单元知识网络时，应遵循这一逻辑结构。如第一单元《文化与生活》以“文化内涵、作用”为关键词构建知识网络;第四单元《发展中国特色社会主义文化》从“社会主义文化内涵、意义措施”为关键词构建知识网络。其次，按“文化意义”“ 发展文化措施”从共性到个性整合单元知识，构建知识网络。第一单元从一般意义上阐述了先进文化的意义和作用;第二单元阐述了传统文化的作用;第四单元从现实意义阐述了先进文化在当前文化建设中的作用。因此，可以以“文化意义”为关键词构建知识网络。第二单元阐述了文化传播的途径、手段，文化创新的途径;第四单元阐述了怎样发展中国特色社会主义文化。因此，可以以“发展文化的措施”为关键词构建知识网络。

2.引导学生整理知识点、易错点。要引导学生梳理每個单元的高考常考点、易错点。做好“文化与经济政治关系、文化对人的影响、文化传播、传统文化、文化创新、中华文化、民族精神、文化自信、社会主义核心价值观、加强思想道德建设”等常考点和易错点的整理。学生要准备易错本，记录易错知识点。同时，教师要对学生整理的常考点进行修改，并整理和印发给学生。

（二）丰富“文化生活”课堂教学资源，培养学生的“关键能力”

1.加强学生对文化生活的体验。农村高中学生因大多是寄宿生，通过社会实践获得文化生活体验少。因此，在课堂教学中可利用多媒体设备，向学生播放文化生活的相关视频。如《经典永流传》《中国诗词大会》《故宫》等视频，或者是关于中国科技成就、民族精神的相关视频。通过观看视频，学生不仅能积累大量的文化生活的素材，而且能提升文化素养。

2.进行课前 5 分钟时政演讲，发挥学生的主体作用。课前 5 分钟时政演讲，为学生提供了展示自己的舞台。在进行时政演讲前，确定好演讲的主题，教师要指导学生在课余时间用手机筛选演讲素材。要求所选的材料与上节课讲授内容或本节课授课内容相关，并设计相关问题进行自问自答。课前 5 分钟时政演讲，不仅激发了学生学习文化生活的兴趣，还培养了学生阅读能力、归纳能力、逻辑推理能力等。

3.课堂教学资源丰富，形式要多样。“文化生活”课堂教学资源应该是丰富多彩的，不能仅仅局限于视频资源、文字材料资源、课堂中生成资源等。文字材料资源的使用注意几点：第一，要筛选好文字材料。新高考下，“文化生活”往往采用“中华优秀传统文化”作为背景材料来考查学生的能力，因此在“文化生活”课堂中可结合当前社会热点，筛选与“中华优秀传统文化”有关的材料。第二，以材料为背景设计一系列子问题引导学生进行探究。如“彰显文化自信”这一知识点的课堂教学中，以央视对李子柒视频的评价材料为背景探究“什么是文化自信”“李子柒是如何讲好中国故事，彰显文化自信的”。

（三）读取和解读设问、材料信息，提升学生解读题目信息的能力

1.读取和解读设问信息。近几年来，全国卷命题设问信息一般由知识范围、设问指向、材料限制、分值等信息所组成。农村学生因时间的限制对于设问指向信息较难解读，往往不明所以，就匆忙答题。近几年高考“文化生活”全国卷设问指向主要有：意义、作用、启示、评析、分析 A 和 B 的关系。因此，在“文化生活”课堂训练中，教师要总结好不同设问指向题目解题技巧。如 2015 年全国I 39（2）题设问要求分析社会主义核心价值观、优秀传统文传承中华传统美德关系，2015 年全国II 39（2）分析抗战精神与中华民族精神的关系。分析 A 和 B的关系题型要在设问或材料中找到联系 A 和 B 的桥梁，研究好 A 和 B 是并列关系还是包含关系，或者递进关系，不同关系要采用不同的答题模式。

2.读取和解读材料信息。近几年来，“文化生活”高考真题材料背景内容丰富，文字多，材料信息之间不是孤立存在而是有联系的。要研究设问指向与材料是否有关;研究材料之间的结构是并列式，还是递进式，或是非递进非并列式。材料结构不同，答题模式也不同。如 2015 年全国I 39（2）题培育和践行社会主义核心价值观需要记住乡愁，传承中华传统美德，运用文化生活知识对此加以说明。这一题材料之间环环相扣，因此要找出逻辑链条：社会主义核心价值观—中华优秀传统文化—乡愁。立足于教材、材料信息找出社会主义核心价值观、中华优秀传统文化与乡愁之间的关系。

【参考文献】

[1]姜 钢.论高考“立德树人，服务选材，引导教学”的核心功能[J].中国考试，2018（6）

[2]陈友芳.知识—语言—思维：学科素养导向下的思想政治学科测评体系新转向[J].中国考试，2018（7）

[3]姜 钢.探索构建高考评价体系，全方位推进高考内容改革[N].中国教育报，2016-10-11

（责编 李 言）