培养问题意识 构建高效生物课堂

李科

【摘 要】本文从创设问题情境、激发学生提问意识，挖掘生活素材、激发学生勤于提问，引导学生探索、培养学生提问能力，训练问题技巧、引导学生学会质疑，课后知识延伸、培养学生提问习惯，论述在高中生物课堂教学中培养学生问题意识，构建高效课堂的具体方法。

【关键词】高中生物 问题意识 高效课堂

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01B-0153-02

如今的高考，好比是千军万马过独木桥，学生压力大。为了让学生在高考中取得良好的成绩，教师应充分利用课堂教学提高学生的综合能力。如今的现状是，教师的教学形式只是单一的应试教育模式，学生在学习生物知識时很被动。只是依据老师上课要求强制性地识记生物知识点，做与考试有关的作业。这样虽然取得了一定的效果，但学生的创新思维能力受到了限制，失去对知识的创造力，不符合现代生物教学的要求。因此，在高中生物教学过程中，教师要从多方面入手，培养学生的生物问题意识，以问题意识为出发点，培养学生的创新精神，构建高效的生物教学课堂。

一、创设问题情境，激发学生提问意识

教学环境直接影响学生的学习效率，一个良好的教学环境可以使学生身心愉悦，从而取得较好的教学效果。因此，想要提高学生的问题意识，需要给学生构建一个良好的问题情境，让学生在问题情境中学会思考。锻炼学生的思维想象能力，从而使生物课堂向着高效的方向发展。高效的生物教学课堂，要求教师与学生共同研究知识的构建过程，拓展学生的知识创新能力，促进学生个性发展。只有这样才能让学生在课堂上敢于提问，加强师生及学生之间的相互交流，使其在交流中互相质疑，不断地提出心中的想法，然后让他们相互之间进行修正，从而使问题得到解决。

例如，在教学人教版高中生物必修一《光合作用的过程》一节的教学内容时，在介绍光反应和暗反应的过程中，教师提问，家里都有养花的习惯，大家可知道养花的时候，在白天可以把花放到屋内，而到晚上的时候就需要将花放到屋外去，知道这是为什么吗？然后引导学生运用所学知识（呼吸作用）进行分析。有的学生提出，二氧化碳是光合作用的原料，而晚上人们呼吸会释放出大量的二氧化碳不是正好被绿色植物吸收吗？为什么还要把花放到屋外呢？学生为了知道问题的答案，于是进行探究、追问。学生就会从课本中找出光反应的过程必须有光的参与才能进行这个光合作用的条件，加深了对知识的记忆和理解。

生活化的教学情境，使学生学习生物知识的兴趣瞬间被激发出来，主动地参与到教学当中。提出心中的疑惑、看法，不断思考、交流、探索、发现，使学习在提问中有条不紊地进行，从而使问题得到很好解决。

二、挖掘生活素材，激发学生勤于提问

课堂提问是学生解决疑难问题的重要途径，只有会问、勤问才能有效地提升学生思维的创造性。高中生物是一门从生活中进行知识累积的学科，因此，生物课堂教学应从生活出发，引导学生探究生活现象，发现生物知识问题并进行相关提问，从而培养学生善于观察、勤于思考、敢于提问的精神。目前来说，高中学生的学习多数是被动进行的，被动地接受教学内容，不会主动观察、思考，不能及时地发现问题，这不符合现代社会人才的培养需求。因此，教师要不断地从生活中挖掘与教材内容相关的教学素材，调动学生学习生物知识的兴趣，让学生参与生物课堂教学过程，发现课本中的知识问题，创造性地提出有关问题。

例如，在人教版高中生物必修一《物质跨膜运输方式》一节内容的教学中，学生对主动运输和被动运输是否需要载体和能量的这部分知识不能很好地理解，因此，教师可引导学生思考、讨论。生活中有哪些现象与物质运输一样？学生借助生活经验，通过讨论知道，主动运输过程是物质从低浓度向高浓度的扩散，需要借助载体进行运输，并存在能量的消耗。这好比山里的人想要把大批的生活物品运到山上使用，在这个过程中需要借助运输工具，而且运输工具的使用是需要消耗能量的（这能量可以是电能、化学能等）。继而引导学生，让学生寻找哪些物质的运输方式是主动运输，哪些是被动运输？学生经过探讨，很快得出结论，并对知识有了深刻的记忆和理解。

由上述可知，高中生物教学内容与生活经验有着紧密的联系。教师可充分挖掘生活中的知识素材，将之与教学内容融合在一起，让学生充分感受生活中生物知识的魅力，掌握所学内容。调动学生学习的积极性，勤思考、多提问，从而提高生物课堂教学效率。

三、引导学生探索，培养学生提问能力

学生问题的有效提出，一直备受教师的关注，被认为是教学过程重要的组成成分，关系到学生知识技能的发展。因此，在高中生物课堂中，教师需要对学生多加引导，通过实践探索，培养学生提出问题的能力。传统教学模式下的生物课堂教学，多是以教师提问为主，留给学生提问的机会少之又少，那些平时勇于发言的学生也只有少数的机会进行提问，大多数的学生缺少提问的机会，不能及时地表达自己的想法。因此，让学生提出心中的问题，需要教师转变原有的教学观念，给学生创造相应的机会，激发学生对所学知识的兴趣，积极引导学生进行知识探索，勇于表达自己的观点，使学生提问的能力有所提高。

例如，在教学高中生物人教版必修一《ATP 的主要来源—— 细胞呼吸》一节内容时，教师可设计新课导入环节，通过导入调动学生学习这部分知识的兴趣，进行有效提问。例如，大家知道很多水果都不能放太长时间，时间长了水果清香的味道就会变成酒精的气味;萝卜放的时间太久就会变成空心;经过一个冬天的大蒜会变得很轻;等等。你知道这是为什么吗？一堆看上去潮湿的种子，把手伸进去并不会感觉凉而是有一种温热的感觉，又是什么原因呢？一系列的问题激起了学生极大的学习兴趣。学生在已有知识的基础上对这些问题做出了解释，并依据生活经验提出了与之相关的其他问题。由此，教师可顺势组织学生进行讨论，从而引入本节知识内容。

由以上可知，每节生物课堂教师都有机会培养学生的提问能力。如果教师创设适合学生思维发展的教学情境，那么就能够激起学生对知识的渴望意识，从而提出与之相关的其他问题，亲自感受和体验知识的形成过程。

四、进行问题训练，引导学生学会质疑

很多时候学生会产生一种感觉，明明已经将教师讲授的知识点都记忆得很好，但却不能在考试中灵活应用，总是与高分数失之交臂。从生物学科的角度来说，这是因为学生的知识缺乏系统性，学生在平时的学习过程中没有用科学的方法进行学习，不会进行有效提问，缺乏对知识的深度认知。因此，在高中生物课堂中，教师需要对学生进行问题的针对性训练，培养学生问题意识，学会对所学知识提出疑问。但这并不能在短时间内能够完成的，需要教师将这种训练融入平时的课堂教学中，引导学生进行思考，发现知识中深层次的问题，并通过学生之间的分析、交流圆满解决问题，借助问题构建高效生物课堂。

例如，在人教版高中生物必修三《免疫调节》一课的教学过程中，教师可结合实际生活经验进行教学引入。每个人都有接种疫苗的经验，教师引导学生针对接种进行提问，并结合学生自身的情况，提出与本节知识内容相关的问题。因为学生之前有接种的经验，所以在本节内容学习时，学生有许多的疑问向教师提出。在免疫接种疫苗中，接种的疫苗到底是什么？为什么接种疫苗能够提高对某些疾病的抵抗能力？抗体到底是什么？发挥什么作用？感冒时为什么容易发烧？原因是什么？等等。这样一系列的问题使课堂的学习气氛高涨，使学生积极投入生物知识学习中。

在课堂环节中融入问题训练，能够使学生明确教学目标，形成各自不同的问题意识，提高学生语言组织及表达能力，使学生通过思考学会对问题进行分析、评价，并运用生物学知识解释生活中存在的现象。

五、课后知识延伸，培养学生提问习惯

绝大多数学生在学习过程中存在一定的惰性，他们的学习只是被动地接受教学知识，不愿意利用自己的思维能力进行知识学习，从而影响学生思维能力的发展。如今的生物课堂，全面激发学生学习兴趣，培养学生提问的习惯已成为教師教学的重要内容。在教学过程中，教师可利用课后知识的延伸让学生懂得知识的学习是在提问中成长的，学会对问题进行分析、综合，敢于发表自己的见解。为此，教师要为学生创造宽松的学习环境，让学生敢于对一知半解的知识进行怀疑、提问。让学生善于发现课堂中的问题，并做到有疑必问。只有这样，学生才能逐渐养成提问的习惯，在提问中理解和掌握知识，提高生物课堂效率。

例如，在教授高中生物必修一《渗透作用》一节教学内容时，课后有一道学生思考题：“在盐碱地上种植物通常情况下长势不是很好，这是为什么？一次施用肥料过多为什么会造成植物的‘烧苗现象？”教师可通过生活实例帮助学生理解这道题，掌握相关知识内容，并让学生思考、讨论，生活中还有哪些这方面的问题。学生发散思维，联系生活现象提问：（1）为什么人吃多了咸菜会感觉口干舌燥？（2）生病时在输液过程中，葡萄糖或是盐水的浓度太高或太低可不可以？（3）如果将葡萄糖或是盐水换成清水可不可以？（4）萝卜、黄瓜等蔬菜放入咸菜缸中，为什么会变得皱缩？由此一系列的类似问题随之提出。教师借助学生熟悉的生活经验，引导学生进行提问，逐渐让学生养成提问的好习惯。

教师借助生活中普遍存在的生活现象，引导学生进行问题思考，发现生活中的问题，学会提出问题，从而养成经常提问的习惯。在提问中理解、掌握相关生物知识，并用所学的生物知识解释生活中的现象。

总而言之，在生物教学过程中，在遵循生物课程标准的前提下，教师应从多角度入手，采用多种形式的教学模式，激励学生提出创新式的问题。在教师的指导下，使学生学会运用自己的办法解决问题，从而提高生物课堂效率，构建高效的生物教学课堂。

【参考文献】

[1]刘剑飞.基于问题情境创设的高中生物高效化教学研究[J].新课程（下），2019（09）

[2]李 林.问题情境教学模式在高中教学中的应用——以高中生物教学为例[J].中学教学参考，2019（21）

[3]胡正秀.基于问题导向  引领深度学习——以人教版高中生物教学为例[J].试题与研究，2019（24）

（责编 卢建龙）