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高中学生英语词汇学习能力培养探索

2020-05-11蒙蔡强

广西教育·B版 2020年1期
关键词:词汇学习能力培养高中英语

【摘 要】本文分析高中英语词汇教学中学生构成单词的字母拼写出现错误、单词及其意义出现张冠李戴的现象、对单词的词性认识不清、单词的读音不准确等问题,提出引导学生学会使用英语国际音标拼读和学习单词、学会持续不断归类和拓展英语词汇、利用英语上下文语言环境猜测生词含义、通过小组合作学习英语词汇、规划学习时间与编排学习任务等对策,培养学生扎实的英语词汇学习能力。

【关键词】高中英语 词汇学习 能力培养

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2020)01B-0143-03

长期以来,高中学生在英语词汇学习过程中普遍存在以下几个问题:一是构成单词的字母拼写出现错误:要么是字母的先后顺序出现错误,要么是出现字母缺失或字母多余的现象;二是单词及其意义出现张冠李戴的现象,尤其是一些字母拼写接近或相似的单词;三是分不清单词的词性,见到一个单词,只知道这个单词的中文意思,并未弄明白这个词是动词、名词还是形容词,更弄不清楚不同的词性在句子中的不同语法功能;四是单词的读音不準确,很多学生不会用英语国际音标拼读单词,甚至还出现个别学生把汉字当作音标使用的现象。这些问题导致学生单词背记效率低下,在很大程度上影响了学生学习英语的热情与效果。如何培养高中学生英语词汇学习能力,有效解决这些教学工作中出现的普遍问题,是一线英语教师需要面对的课题。

一、理论基础

(一)学习能力。在国外,美国“八年研究”把学习能力分成十个因素,包括了多方面的内容:有效的思考方法(解决问题的能力)、有用的工作习惯及学习技术、社会的态度、有意义及多方面的兴趣、音乐美术文学及其他美的经验鉴赏、社会的感受性、完满的社会适应能力、重要知识、身体健康发达、一贯的生活哲学。日本教育心理学界非常重视学习能力的研究,对学习能力的结构提出了多种模型,大多都包括学习内容、学习能力因子、学习能力内部结构、学习型能力制约的因素四个方面。在我国,张庆林、管鹏、胡悟等认为元学习能力包括以下几方面能力:会激励自己勤奋学习、会确立学习目标、善于选择能达到目标的方式方法、善于检测达标情况、必要时采取补救措施、善于总结自己达成目标的成功经验和失败教训、及时调节自己的学习方式方法。《普通高中英语课程标准(2017 年版)》指出:“英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。学习能力指的是学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。”如果教师能够从引导学生学会使用英语国际音标拼读和学习单词、培养英语词汇的持续不断归类和拓展能力、利用英语上下文语言环境猜测生词含义的能力、培养小组合作学习英语词汇能力、学习时间的规划与学习任务的编排等方面着手,在学习过程中重视对词汇的应用和分析,加深对词汇的记忆与理解,就能够逐渐培养他们扎实的英语词汇学习的能力。

(二)英语自我效能感。美国著名心理学家班杜拉在 20 世纪 70 年代发表的著作《思想和行为的社会基础》中提出了自我效能感这一理念。边玉芳对学习领域的自我效能感首先作出了界定,认为学习中的自我效能感主要是学生对于学习活动和结果的一种主观判断。还有部分学者进一步细化和阐释英语学习中的自我效能感。刘岚(2006)认为自我效能感意味着学生能对自己进行的英语活动有自我判断能力。答会明(2006)认为英语学习中的自我效能感包含学生对于学习计划和目标的估计以及对学习结果及效果的评价。王毅敏(2006)则认为英语学习中的自我效能感还包含一定的情感因素,如学习者对于学习计划和结果的自信或焦虑。综合以上文献,笔者发现英语学习中的自我学习效能感主要包括对目标的预设,对结果的评价,以及过程中的情感处理,能够帮助学生更好地主动参与到学习中,切实提高其学习能力。但是众多的研究,即使是英语学科的自我效能感的研究,都更注重学生整体自我效能感的提升,帮助学生总体提高其学习能力,缺乏英语各个技能中提升学生自我效能感、切实提高学生在各个技能单项上学习能力培养的策略。词汇教学作为英语学习中的基础,是许多学生英语学习中的“拦路虎”,在高中英语教学中有着重要地位,因此笔者以此为基点,着重探究高中英语词汇学习能力的培养与实践。

二、词汇学习能力培养策略

(一)引导学生学会使用英语国际音标拼读和学习单词。音标读音的正确与否,直接影响学生在单词、短语和句子方面的正确读音,进而影响他们拼写、背诵和记忆单词。因此,一个学生应具备使用英语国际音标拼读和学习单词的能力,以免影响到他学习英语的效率和效果。高一新生入学后,教师有必要尽早完成以下几个方面的工作。

1.复习、规范学生音标的发音,掌握拼读方法和语音语调。由于初中各校对音标教学重视程度的不同以及受到区内各种方言的影响,同一个音标,来自各地的学生会有各种不同的读法,甚至有一定数量的学生读不出很多音标的现象。教师要有计划、有步骤指导高一新生掌握好每个音标的发音,掌握好拼读方法和规则,这样学生既可以用音标来体验已经学过的单词的发音,巩固已学知识,又可以尝试和体验拼读生词。再者就是引导学生掌握基本的语音语调知识,如陈述句、疑问句句末的升降调、并列成分的升降调等。掌握音标读音、单词拼读方法和熟悉句子语音语调是高中学生学好英语的前提和基础。

2.指导学生利用单词拼读中的音节来记忆单词。问卷调查发现,很多高一新生是按照英语单词中字母的先后顺序来记忆单词的,如果遇上不发音的字母或者拼读没有规律的字母等特殊情况,就很容易出现单词字母拼写错误。学生学会使用音标拼读单词并按照单词中辅音音标和元音音标构成的音节的先后顺序来记忆单词,自然记忆单词就会显得容易得多。再者就是引导学生掌握重读音节的位置,例如,以 ssion,sion,tion,stion,ment 结尾的单词重读音节一般位于倒数第二个;含三个音节或三个音节以上的单词,重读音节一般位于倒数第三个;很多含有两个音节的单词,如果是名词,重读音节位于前面的音节,如果是动词,重读音节则位于后面的音节。这些细节同样有助于学生记忆单词。

(二)引导学生学会持续不断归类和拓展英语词汇。在高中英语的学习过程中,学生需要学习和掌握约 3500 个单词、1000 个短语和 500 个句型。表面上看起来这些数字很庞大,但是如果教师能够引导学生善于去不断探究和发现词汇学习中的某些规律和特点,并以此为基础进行长时间的积累和拓展,对丰富和扩大学生词汇量,培养学生的自主学习能力很有帮助。

1.有部分英语单词词性的变化、单复数的变化以及单词本身的字母拼写是存在特殊情况的。很多同学已掌握英语单词常规的变化,但是遇上非常规的变化时,他们就会出现用常规代替非常规的现象。例如:

(1)词性转换中的非常规现象。在英语单词词性转换中,绝大部分单词的转换是有一定的规律可循的,但是,有少数词汇在词性转换时,情况比较特殊,例如,bath(沐浴)是一个名词,其动词形式是 bathe;breath(呼吸)是一个名词,其动词形式是 breathe。经常有学生把它们的词性给记反了,甚至还有的学生“创造”出其他的新“词”来。employ(雇用),其名词形式有以下几种:employee,employer,employment。經常有学生分不清 employee(雇员)和 employer(雇主)的现象。学生既能记住常规的特点,又能记住反常规的特点,有助于提升学习单词的能力。

(2)名词单数变成复数的反常规现象。可数名词从单数变成复数时,一般在其后加上“s”或者“es”。但是,少部分词汇由单数变成复数时,有它们自己的变化特点。例如,analysis(分析)的复数形式为 analyses,crisis(危机)的复数形式为crises,basis(基础)的复数形式为 bases;criterion(标准)的复数形式为 criteria,bacterium(细菌)的复数形式为 bacteria;phenomenon(现象)的复数形式为 phenomena。

(3)少部分动词的拼写比较特殊。这些动词的倒数第二个字母,既可以是“s”,也可以是“z”。例如,apologise / apologize(道歉),realise/realize(意识到),recognise/recognize(认识)和 organnise/organize(组织),等等。熟悉这些词后,学生在面对改错题的时候就不会出现类似于把“apologise”改成“apologize”的现象。

(4)极少部分后缀特殊的词汇。这些词汇的结构常与学生的常规思维背道而驰,让学生措手不及。例如,以 tion 结尾的词常是名词,但是 mention(提到)和 function(运作)却是动词;以 tive 结尾的词一般都是形容词,但是 representative(代表)、relative(亲戚)、alternative(可替代物)和 objective(目标)都可以当作名词用;以“ly”结尾的词往往都是副词,但是 likely(很可能的)、lovely(可爱的)、friendly(有好的)、ugly(丑陋的)、lonely(寂寞的)和 daily(每天的)等词都是当作形容词用的。

这些情况都是高中词汇学习过程中经常会碰上的特殊现象,学生学会按照这些特殊现象或者类似于这样的特殊现象分类整理所学词汇,亦是一种学习能力。

2.高中英语的很多词汇,它们本身存在不同的词性。基于这个特点,从一个词的词根展开,就可以记住与之关联的其他词汇。从高一开始,课堂上重视对学生引导,让学生每学一个生词时,就主动去联想、查证该生词有可能存在的其他词性。在学习过程中把课文生词表中凡是出现词性转换的单词全部加以标注,单独列出,并且从课内向课外延伸。

(1)掌握、利用词汇的词性转换特点和规律,既能使学生能够记住更多的英语单词,又能让学生熟悉不同的词性在句子中充当的不同成分。例如,succeed(成功)是动词,但是这个词在高中英语中还有其他三种词性:success(名词),successful(形容词)和 successfully(副词)。就是这样一个彼此之间有深刻内在联系的案例,很多学生却把这四个单词分隔来,单独记忆,这样无疑会增加学习负担。有类似于 succeed 词性转换的情况在高中英语中极多,例如,create(动词),creation(名词),creative(形容词),creatively(副词),等等。

(2)习惯养成与学习能力的形成。在学习生词过程中,学生养成利用词性转换的特点与规律掌握单词的习惯后,引导他们自我探究和整理归类更为重要。就这一点而言,学生应在课前预习中就生词表中有可能存在词性转换的单词进行回顾与预测,最终以查阅词典的方式确定下来,并在下课后对这类词汇进行整理和归类,要么以课本学习单元为单位,要么以第一个字母为单位,久而久之,探究性学习就形成了。

3.课堂内外的回顾与积累。学生记不住单词,很大程度上与单词的回顾和积累有很大的关系。

(1)定期或不定期回顾、复习学过的词汇。很多学生没有回顾与复习的习惯,生词表、新课文学过了之后几乎就不再回头复习,这样自然就会积累很多的生词。学生应定期或者不定期回顾和复习已经学过的词汇,每一次回顾和复习都对那些自己掌握得不够透彻的词汇进行标注,并重点背记那些标注的词汇,如果还是掌握不透,则需要进一步标注于回顾。同时,英语单词由读音、拼写及意义三要素构成,而记忆单词的巧妙之处在于“三同时”:一个单词的读音、拼写和意义必须同步出现在学习者或使用者的脑子里,否则就会张冠李戴,短语和句子的情况亦是如此。这样一来,对整个词汇的熟悉程度自然就增加了。

(2)每天有一定量的摘抄和积累。很多学生没有养成这样的习惯,就会出现记不得的“水过鸭背”现象。学生可以在每天的学习过程中摘抄和积累自己觉得重要或喜欢、在解题过程中影响自己选对正确答案的词汇、短语和句型进行摘抄和积累,并且经常回顾与复习,再一次遇上这些词汇时就十分熟悉了。

(三)利用英语上下文语言环境猜测生词含义。学生在背记单词的时候,把很多单词当作独立存在的个體来记忆,缺乏这些单词出现的依托和背景、存在的语境和条件。单词、短语和句型都有它们赖以生存的特殊语言环境,离开语境它们就会失去很多实际意义。因此,教师需要引导学生利用上下文语言环境猜测生词。

1.牢固掌握六种简单句的句型结构。要求学生牢固掌握“主+谓”结构、“主+谓+宾”结构、“主+谓+双宾”结构、“主+谓+宾+宾补”结构、“主+系+表”结构、There be 句型。高中课文中所有句型都是在这六种句型的基础上展开的。引导学生学会分析句子的主要和次要结构,弄清楚句子中不同词性的词所充当的句子成分。

2.利用语境猜测生词含义。一是分析句子结构,准确判断生词在句子中的词性;二是利用生词充当的句子成分判定其有可能指向的含义:三是利用语境中有关生词的定义、定语或同位语来判定生词的含义;四是利用生词前后所举例子来判定生词的含义;五是利用与生词构成指代关系或对比关系的单词来判定生词含义;六是利用生词前后与之构成对应结构或平行结构的同义词或反义词来判定生词的含义。此外,还可以利用构词法来判定生词的含义。

(四)引导学生通过小组合作学习英语词汇。合作学习是新高考模式下的最重要学习方式之一。研究表明,采用“听讲”的学习方式,两周后知识的保有率仅存大约 5%。但是,如果采用“小组讨论”的合作学习方式,两周后知识的保有率可高达 50%。这说明学生之间合作学习方式的高效性。因此,高中教师应注意在班级学生中组织开展小组合作学习。

1.关于学生合作学习小组的人数与双角色。长期教学实践表明,高中阶段学生合作学习小组中的成员数量是有讲究的。一般而言,高一、高二年级的学习小组人数最好为 4~7 人,到高三的时候最好就是 2 个人,最多不超过 3 个人,组员可以根据实际情况适时进行必要调整。如果一般的学习小组不能满足部分学生的需求,还可以尝试双轨制的学习小组,即是一个同学,可以和不同学习能力的其他同学组成两种不同类型的学习小组,第一种类型是组员学习能力相当的,便于交流学习经验,第二种是学习能力有差异的,便于帮扶。

2.关于小组合作学习活动的内容。小组合作学习的每天基本活动,一是经常对照课堂词汇笔记,核对正误;二是互相抽背,检查当天老师要求的词汇背诵任务;三是复述,把当天所学的主要词汇用自己的语言复述给组员听;四是分片完成老师交给的一些系统性较强的学习任务,然后再将之对接起来;五是就有争议的问题开展探究、讨论活动;六是不定期交流学习经验和感受。

(五)学习时间的规划与学习任务的编排。面对不同的学习阶段和不同的学习任务,教师应引导学生有针对性制定学习计划和安排。

1.学习单词时间的规划。英语属于语言学科,要坚持“天天见”的原则。学生每一天一定要抽出具体的时间进行单词的背记、听写或者默写。这段时间既可以是一小段课堂时间,也可以是零碎的课后时间。背诵时可交叉项目,例如,朗读或背诵单词、短语、句型和篇章段落时,不宜长时间停留在其中一项内容上,以避免疲劳。

2.词汇学习任务的编排。在确保分配到学习时间的前提下,要引导学生每天对自己能自由支配的时间进行有效使用。在词汇学习的时间里,学生按照“复习—作业—预习”的顺序完成相应的单词学习任务。晚自习将近结束时做一次小结,检查自己复习了哪些单词,完成了哪些老师布置的词汇学习作业,预习了哪些即将要学的新单词。再者就是学生要养成定期对自己的阶段词汇学习活动进行反思和总结的习惯,看看自己一段时间以来完成了哪些词汇学习活动,用了哪些方法去完成,任务完成的效果如何,下一阶段应该怎样整改,效果会更好一些。

总之,教师应从单词的音、形、意到相关的短语句式甚至的语境的应用出发,针对目前高中生词汇学习中存在的各种问题,提出由小见大、从小到大的学习策略,为学生克服困难提供可行、有效的办法,切实培养他们的词汇学习能力。

【参考文献】

[1]Bandura,A.Social Foundations of Thought and Action[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice- Hall,1986

[2]边玉芳.学习自我效能感量表的编制和应用[D].上海:华东师范大学,2003

[3]刘 岚.心理暗示对大学生英语学习自我效能感的影响[D].重庆:西南大学,2009

[4]王毅敏.自我效能、动机、观念和策略对英语成绩的影响[J].西安外国语学院学报,2006(9)

[5]答会明.英语自我效能感问卷的编制及信效度检验[J].中国临床心理学杂志,2006(6)

【作者简介】蒙蔡强(1971— ),男,壮族,广西马山人,南宁市第二中学教师,中学高级教师,研究方向:基础教育。

(责编 刘 影)

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