以语文综合实践活动为平台促进中职幼师生职业能力发展

【摘 要】本文分析中职幼师生语文综合实践活动开展较少、忽视对活动主题的探索、活动形式比较单一、缺乏活动评价等问题，提出以语文综合实践活动促进中职幼师生职业能力发展，并从活动目标、活动主题、活动形式、活动评价等方面论述针对性的解决策略。

【关键词】中职语文 综合实践活动 幼师专业 职业能力

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01B-0127-02

在职业教育的大框架下，大多中职学生毕业后即将面临就业问题。因此与普高教学相比，中职语文教育最大的特点是注重学生语文应用能力和职业能力的培养。语文综合实践活动是中职幼师生语文的重要内容，是语文学科内在本质的外在体现，不但能激发幼师生学习语文的兴趣，而且是培养他们职业能力的重要平台。语文教师可设计丰富多样的综合实践活动主题并在课堂内外展开，让学生在亲身实践体验中提高综合素养，为他们今后走好职业道路作一定的铺垫。

一、语文综合实践活动是提高中职幼师生职业能力的重要课程

大多数中职学校采用的《语文》教材中，每个单元都设置了“语文综合实践活动”模块，它已然是语文教学的一部分，真正体现职业教育对学生综合素质能力拓展的重视。传统的中职语文课堂多以课本内容、固定教室为核心，主要采用教师讲解、学生听讲的模式。在这种模式下，语文学习基础相对较差、注意力较难集中的学生很难保持语文学习的激情。教师若适当开启综合实践活动课堂，以学生为本位，采用颇具趣味性和实用性的实践内容，让学生小组合作探究的方式完成主题活动任务，多数学生能在亲自体验中提高综合语文素质和职业技能。

绝大多数中职幼师生在毕业后将走上幼儿教师的岗位，而一名合格的幼师不仅要具备一定的文化素养和专业知识，更要具有高尚的职业道德，以及教学计划、教学观察、教育活动和科研等与幼师职业相关的专业能力。随着社会对幼儿教育的要求越来越高，幼师生应注意提高听、说、读、写以及沟通策划等方面能力。这些职业能力的提高单靠课堂去提升是极其有限的，科学地采用语文综合实践活动，将幼师专业特色与语文教学相融合，可以打破传统的、较为封闭的语文教学模式，将语文教学向开放式、民主化、多门学科综合转变，使学生发挥学生的主观能动性，与未来职业准确对接。这是落实国家职业教育政策的具体体现，对提高中职语文教学质量、提升学生职业综合能力、加深学生对未来职业感知将有着极其重要的意义。

二、中职幼师生语文综合实践活动开展现状分析

为了更好地了解中职幼师生语文综合实践活动开展的情况，笔者以桂林市兴安师范学校语文组全体教师、幼师专业一至三年级 200 名学生作为调研对象，对语文综合实践活动开展现状分析如下。

（一）明确重要性但实际开展较少。被调查的语文教师均认可开展语文综合实践活动十分有必要，且认为活动的开展对幼师生职业能力大有帮助，并表达了按教材要求开展活动的意愿。但是，在实际教学中很少有教师定期开展综合实践活动，基本上能做到整个学期只开展 1～2 次，有的教师甚至没有开展。原因在于综合实践活动的工作量较大，设计过程较复杂，占时较多。从学生的调查情况来看，九成以上的学生对综合实践活动有较高的兴趣，希望教师能够进行师生共同设计的主题活动，在活动中通过教师指导发现问题、研究问题及解决问题，以了解更多的知识、锻炼综合职业能力。

（二）忽视对活动主题的探索。语文综合实践活动可以提升幼师生的语文素养和职业素质，因此活动主题不能仅局限于语文知识竞赛，应重在拓宽学生的职业视野。在活动开展之初，根据幼师生未来的职业方向设计鲜明的主题和丰富的内容，是整个实践活动成功开展的前提。但在实际操作中由于部分教师的武断和惰性，没有精心地去设计主题，导致整个活动没有生机。

（三）活动形式比较单一。从调查来看，学生偏向于参加新颖有趣、富于挑战性的综合实践活动，而现实是大多数教师为图方便一般在课堂内开展活动，主要有课堂竞赛、诗歌美文朗诵、演讲辩论、读书交流、板报展示等活动形式，然而这些活动形式较为封闭、老套，缺乏一定的创新性。教師应该跳出传统的活动形式，利用好新媒体如微信、QQ、微博等创新活动模式，以适应学生个性化学习需求。

（四）缺乏活动评价。语文综合实践活动一般包括活动准备、活动开展、成果展示和评价总结等环节，前两个环节大多教师可以做到，成果展示也多是由教师组织在可课堂展现，但评价总结环节却经常被忽视，教师没有及时地引导学生进行反思，很难给下次活动的展开做参考。

三、以语文综合实践活动促进中职幼师生职业能力发展实施建议

（一）以培养合格幼师为目标。中职语文综合实践活动应遵循语文教育的规律，从学生专业成长发展的角度，突出职业教育的特色，提高学生语文素养和职业能力。

如今社会对幼儿教师提出了更高水准的要求，在开展语文综合实践活动之前，教师必须思考自己设计的活动方案是否能够做到因材施教，是否能达到提高幼师生专业职业技能的目的。譬如听、说能力是幼师必备的基础职业能力，因此活动中应让学生用普通话交流、掌握聆听技巧，应要求学生在每次活动中听取老师的讲解和指导，在活动中加强师生、生生之间的交流，鼓励学生主动展示活动成果，听取其他组分享劳动成果并发表意见等。

（二）精心设计活动主题。教师对活动主题的策划，是语文综合实践活动开展的前奏。从调查来看，多数学生希望自己也能参与到活动主题的策划中，因此教师可以通过调查问卷或访谈等征求意见的形式，了解学生对活动主题的诉求，再进一步确定主题。许多教师侧重于将活动主题定为学生读书习惯的培养、文学情操的展示，如“好书伴我成长”“我最喜欢的诗歌”等这样的主题，对职业认知、规划类的主题则较少涉足。实际上，职业认知类、职业规划类的主题对于幼师生来说会更有实用性，教师可以开展“如何成为优秀的幼师”“幼师招聘会模拟”“幼师名教师风采”“合格幼儿教师的礼仪展示”等为主题的综合实践活动，增强学生对专业的认知，树立正确的职业信念。当然也可以采用环保类、爱心奉献类、传统文化等主题活动，但在活动具体开展时也要体现幼师专业的特性，让活动更加体现幼师能力本位。

（三）创新活动形式。语文综合实践活动的形式可以多种多样，但许多教师局限于诗歌朗诵、舞台剧等经典形式，活动形式缺乏一定新意，因此需要改进。一是教师可将活动与具体项目任务结合，让学生在任务驱动下以小组的形式进行策划。如教师布置“分享名师事迹”的任务，让学生自主商量活动形式。学生经过集思广益，想到了“装着故事的漂流瓶交流”（网络日志分享）、“大声说出 TA 的故事”（微电影形式）等较为活泼新颖的形式，很好地锻炼了学生的策划和思考能力。二是教师应加强校企合作开展活动，让学生去企业实践，达到模拟职场、体验环境的目的。如桂林市兴安师范学校就非常注重让学生到幼儿园参加实践，二年级时学生就会到县里的各大幼儿园参加实训，这对于学生了解合格幼师的标准和原则有极大帮助。在语文综合实践活动中，教师也可以创设一定的实践主题，让学生去幼儿园实地考察并撰写调查报告，感受职场的氛围。也可以邀请幼儿园专家到学校举办讲座，帮助学生更加精确地走进语文，走进职业。

（四）善用新媒体提高学生参与度。当今时代处于新媒体环境之中，中职学生较之高中生使用手机、电脑等新媒体的频率更高。语文教师应该树立开放式的教学理念，顺应新媒体的时代要求，更新知识和活动模式，用新媒体提高学生活动参与度。在活动准备中，教师可以通过社交平台，用电子海报、电子邀请函、宣传片等形式发布活动信息的预告，让学生对活动充满期待。在活动开展中，一方面可借用新媒体创设活动情景，激活思维。如在职业规划类的实践活动中，教师可让学生利用手机做职业测试，以更加清楚明确自己的职业个性;在模拟招聘中，教师可利用新媒体播放《非你莫属》《职来职往》等视频片段，让学生在真人情境中了解应聘误区和技巧。另一方面可以让学生利用新媒体高效地收集、整理和研究资料，满足学生个性化学习需求。如在成果展示环节，学生可以利用新媒体以图文混排、短视频、配音秀等形式分享，确保活动成果得以高质量、全面地展示。在活动后，教师可以运用问卷星、在“美篇”中撰写活动心得等诸多形式，对已开展的实践活动效果进行监测，以新媒体技术的引用有效实现评价多元化。总之，新媒体重在“新”，教师应转变教学观念，根据活动的需求选择有效的新媒体形式，及时地跟踪指导活动，加强师生、生生间的交流。但同时在使用的过程中应权衡好新媒体利弊，对于自控能力较差的中职学生，教师应加以引导，把握使用新媒体与活动融合的“度”。

（五）注重活动总结和评价。评价总结阶段是语文综合实践活动的一部分。评价幼师生在活动中的表现具体包括学生在活动中对知识的掌握、实践情况、活动中反映出来的个人专业素养等，具体可分为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面。首先，评价主体应该是多元性的，评价时应避免教师单一评价，将自我、他人和互相评价有机结合。其次，评价方法应该多样化，可以有效引入调查工具。再次，评价不仅仅只关注结果，也要重视过程。这就要求教师在整个活动过程中应注重观察，记录学生在活动中的表现，并作为评价的参照。总之，教师做好评价才能起到激励的作用，让学生发现自身的闪光点，让学生在总结和评价中反思自己的职业能力，超越自我，教师从评价中也能够不断进步。

【参考文献】

[1]张湘溪.中职语文课堂的困惑与创新[D].長沙：湖南师范大学，2012

[2]苍中洪.关于中职语文教学价值定位及其实现的思考[J].教育与职业，2014（11）

[3]蒋光明，罗自强，吴弟平.中职语文综合实践课程实施中面临的若干问题[J].教育科学论坛，2017（3）

【作者简介】张欣蓓（1989— ），女，广西桂林人，桂林市兴安师范学校讲师，研究方向：中职语文、班主任管理等。

（责编 江月阳）