行动导向教学法在中职应用文教学中的应用

廖俊

【摘 要】本文论述行动导向教学法在中职应用文教学中应用，利用案例教学法增强学生的课堂投入度，运用模拟教学法让课堂变得生动活泼，利用角色扮演法增添学生的学习乐趣，推行小组合作教学法以变革师生交流方式。

【关键词】中职教育 应用文教学 行动导向教育法 案例教学 模拟教学 角色扮演

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01B-0113-02

行动导向教学法是引导学生完成某项工作任务实现教学目标的教学模式，主要有案例教学法、模拟教学法、角色扮演法和小组合作法等。在行动导向教学中，学生经由取得信息、编制方案、实践计划、查验和评估等一系列的单独“行动”来获得各种应用文文体的专业理论常识乃至职业技能，进而建构起属于自己的知识经验和教学理论体系。在中职应用文教学中，教师将案例教学法引入课堂，可以增强学生的课堂投入度;实施模拟教学法活跃课堂，可以进一步激发学生探索新知的欲望;应用角色扮演法开展趣味化教学，可以使学生的行动认知由被动变成主动;实施小组合作法密切各小组同学的联系和交流，可以增进学习友谊，缩短师生沟通的距离。行动导向教学法包含的这几种教学法是环环相扣的，同时又始终以行动为导向，并密切服务于课堂教学的进展。

一、运用案例教学法增强学生的课堂投入度

在中职应用文教学中，教师可将行动导向教学法中的案例教学引入课堂中，经由系统描述某一个特定的教学情境，引导学生对这类情境展开深入、细致的探讨。从宏观角度看，案例教学法是一类基于案例的教学法，再从本质上挖掘，案例旨在为教学创设必要的现实化情境，使应用文的写作不再枯燥、乏味，而变得绘声绘色、接地气。教师在案例教学中仅扮演设计者和引领者的角色，激发广大学生投身于教学探讨之中。

例如，在“广告”教学中，教师为学生创设案例教学情境：假定某企业面向市场推出一款新型智能手机，请同学们依照该手机的性能、样式，并结合消费者的现实使用需求完成一篇应用文的写作。这种案例情境教学涉及未来工作需要，学生在思考中发现，尽管以往每天总是在接触不同的广告，但真要亲笔动手撰写应用文却无从下手。针对学生难以入手的情况，教师加以启发和引导，并以教材中的例文充当教学案例，精心编排若干引导性、启发性的问题。例如，让学生思考广告文體的基本格式要求有哪些，广告文体一般包括哪些内容要点等，在案例中，企业要怎样让消费者“信服”所开发的新产品优势，怎样通过企业宣传打动广大消费者等。这些问题可以将整个广告文体的写作串成一条线。通过在课堂上深入探讨，集思广益又群策群力，学生不难结合所学知识找到上述问题的答案，通过集合各位同学的意见和建议，有望迅速成文。可见，案例教学法十分注重双向交流，培养和鼓励学生自主思考、独立解决问题的能力，使学生变知识的学习为能力的积累，有助于挖掘学生的创新性思维和发散思维。

二、运用模拟教学法让课堂变得生动活泼

求职信是中职应用文教学的重要内容，在以往有关求职信的写作教学中，通常是教师授课，学生依照教师课堂上所讲授的写作要领展开练习，教师讲解。这种教学法在实际中能否派上用场，还是有待检验的。中职阶段的应用文教学，可操作性和应用性是其两大基本教学目的，可以说，“应用性”是应用文写作的本质属性和目标归宿，假若在现实中缺失真正的效用，那么应用文教学就不能算是成功的。

鉴于此，中职教师可以运用模拟教学法，在课堂上创设模拟性的招聘现场。必要时，教师可邀请企业人力资源部门的职员来上课，由企业人力资源机构的职员模拟招聘方，学生扮演应聘者。当然，作为求职人的学生，需要提前写好求职信。而学生所写求职信是否发挥应有的效用，则要以其求职信是否被招聘方看中和接受作为唯一衡量的标准。假若在模拟现场中，招聘方一边阅读求职信，一边不断地向应聘方质疑，则表明求职信的写作不成功。这时，就要让求职学生仔细查找其中的原因，再让其他学生帮助查明其中存在的漏洞和不足，最后再让企业人力资源机构的职员列出求职信中所存在的突出问题，进而说明该求职信无法达到实际运用效果的原因。通过这类的模拟化训练，学生的应用文写作水平将得以大幅度提升。同时，由于学生能够在现场接触到来自职场人士的忠实建议，在应用文写作方面的进步必然十分明显，亦会鼓起较强的学习劲头，使课堂变得更加生动有趣。

三、利用角色扮演法增添学生的学习乐趣

在应用文写作教学中，可以让学生置身于角色之中，融入角色，激发学生的学习兴趣和课堂参与的热情。鉴于此，教师在转变教学方式的过程中，要敢于突破以往陈旧的授课模式，鼓励学生投身其中，通过不同角色的扮演加深对应用文写作的印象，引导学生仔细领会与理解。

在教学中，教师可设计制造某一条新闻，号召全体学生参与其中，经由不同的角色扮演，请其中一位学生扮演新闻调查记者，另一位学生扮演接受采访的群众，再选两位学生分别扮演新闻事件的当事人和目击人。学生通过对新闻事件的了解和认知，在课堂上以情景短剧的形式分角色还原新闻事件的真相。其中一位扮演记者的学生可通过对采访人、当事人以及目击人的采访，将第一手材料撰写成新闻和消息，并将各种角色所提供的信息集合在一起，让学生自主评判，进而形成一篇实用性较强的新闻消息。当然，教师可针对本次分角色扮演活动中新产生的新闻和消息给予一定的奖励，同时通报表扬或者奖励每一位分角色表演的学生，并推荐到学校的官方报纸上发表，进而激发学生撰写应用文的兴趣，增强其写好应用文的自信心。实践表明，分角色扮演法作为行动导向教学法的重要组成部分，有助于让广大学生真切地体会到自身社会实践能力和社会交往能力的提高，进而为今后的职场发展创造有利条件，打下较为牢固的基础。

四、推行小组合作教学法以变革师生交流方式

小组合作教学法是行动导向教学法的重要内容。一般情况下，小组合作教学法由资讯、规划、决策、实践、检测、评估等流程组成。在教学中，全体学生以 6～8 人为一个小组，自主完成相应的学习任务。在分组后，每个小组民主推选产生一位同学担任小组长，作为小组学习的带头人。这一角色主要负责安排小组成员的学习任务与目标，同时科学分工，带领小组搜集资料、审慎编制规划方案、科学民主决策、高效分步实施既定方案等。待完成整套学习活动后，学生可按照自己的行动过程来完成对知识经验和理论体系的构建，进而增强学习意识，培养独立自主解决实际问题的能力。小组的分工协作还会进一步发扬学生的团队精神，增强彼此学习的动机和劲头，培养学习自觉性。

例如，在学习有关“礼仪文书”方面的写作时，教师可推行小组合作学习模式。在正式授课之前，给学生安排学习任务：通过分组合作学习交流，了解邀请函、请柬、欢送词、答谢词、开幕词、闭幕词、贺词等不同礼仪文书的写作方法、格式、称谓用语等。学生接受任务后，立即进入热烈的讨论之中。学生结合自身的生活经历，回想自己所见过的上述礼仪文书文体的格式和写作要领，再结合教材对知识的讲解以及小组成员的群策群力，很快即可学懂、弄通上述各项礼仪文书写作过程中的注意事项。当然，在探讨交流时，学生对此类文体有了一定的认知印象后，即可在小组交流中举例并复述礼仪文书的相关内容，通过让小组其他成员提意见、找错误的同时，也能检测自己是否真正掌握文体的写作。不难发现，小组合作学习使学生普遍获得了更多展示自己想法的机会，大众面前发言的勇气和口语表达能力均得到了提高，学生体验到了更多的成就感。

行動导向教学法认为，学生的学习行为对自我负责并完全依赖意识和行为上的自觉。学习过程作为一个自我控制的过程，为达成既定目标，学生会对自我展开批判性的评估，进而完成量化调整，学生的学习过程亦免于外部因素（教师）的影响。因此，通过实施案例、模拟、角色扮演以及小组合作教学法，中职应用文教学水平和教学质量可将获得显著提高。

【参考文献】

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[2]杨 晖，徐学红.“行动导向教学法”在中职应用文写作教学中的应用[J].宁夏教育，2018（4）

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[7]彭明坤.探索“行动导向”教学法在应用文写作中的运用[J].科技创新导报，2010（32）

【基金项目】2018年广西职业教育教学改革研究项目“行动导向教学法在中职园林专业应用文写作课程的实践研究”（GXZZJG2018A039）。

（责编 刘 影）