农科教结合背景下农学专业实践教学强化策略

叶协锋 邵惠芳 时向东 王静

【摘要】实践教学环节是农学类专业教学中非常重要的组成部分，对高素质、应用型人才的培养有着不可替代的作用。实践教学能让学生了解行业对人才的真实需求，便于他们依据自身特点进行职业规划。目前，我国高校农学类专业实践教学过程中仍存在一系列亟待解决的问题，难以充分满足应用型人才培养目标需求。本文在分析传统实践教学环节中存在的问题的基础上，探究了相关教学培养对策。

【关键词】农学;实践教学

随着我国高等农业院校近十年跨越式的发展、我国城市化和国际化的快速推进，以及近十年来高等院校办学规模和招生人数的急剧扩大，加上人们的思想和思维方式发生了改变，从社会到学生，再到学生家长形成了轻实践、重理论、轻技术的观念，造成了学生实践动手能力不强、人才培养不符合就业需求的问题，因此探讨新的实践教学人才培养方案和模式迫在眉睫。

一、目前农学专业实践教学环节中存在的问题

（一）实践教学环节设置不合理，与理论教学脱节

在现阶段的高校教学中，实践教学环节设置不合理，与理论教学脱节，两者难以实现互补与统一。通常在理论教学完成后设置1～2周时间用于实践环节（如课程设计、实验设计等），考核形式多为实验报告。这使得学生在学习过程中，无法及时将理论知识与实践结合，不利于学生对知识的深入掌握与融会贯通，弱化了学生对专业的学习兴趣。

（二）学生在实践教学环节中多为“参与者”，而非“学习主体”

传统实践教学过程多以设计报告、实验报告、实习报告等来评价学习效果，且多采用小组提交形式。大部分学生在该过程中仅作为“参与者”，依赖小组组长或学习主动性较强的同学来完成，缺乏独立思考意识，难以熟悉掌握相关知识。当前很多学生存在“独立性与依赖性并存的矛盾心态”“能很快接受新事物，但缺乏长远规划，易感情用事”“有强烈的自我中心意识，也有强烈的竞争意识”等问题。

（三）实践教学方法和教学手段滞后

傳统实践教学过程中，课程设计多采用课堂讲授、案例讲解形式，实验设计多为授课教师口述实验测试原理、之后进行相关测试过程。实践教学方式与理论教学几乎无差异，这使得学生潜意识中认为实践教学仅仅是对理论教学的“案例讲解过程”，甚至对实践教学环境产生轻视，因此导致实践教学环节难以达到预期设定目标，不利于应用型人才培养目标的实现。

二、农学专业实践教学强化策略

（一）优化实践教学设置，建立科学合理的实践教学课程

1.注重课程实操性，优选课堂实验教学。精选实践性强的课程和综合设计试验安排课堂实验教学，包括对作物质量评价及平衡施肥性试验设计等，综合课程理论与实践结合进行课堂实验教学，使学生了解作物植物学形态并进一步巩固课堂教学理论知识。

2.理论教学与实践相结合，设置课程实习。根据课程安排设计不同的实践内容，在作物生长关键时期设置短期的课程实习，带领学生在田间开展整地、作物移栽、农艺性状测量、田间管理等;在校内根据理论课程设置配套室内实验课程。

3.生产实践全覆盖，设置毕业实习。使每位同学参与一项科研试验任务，保障每位学生参与到育苗、整地、移栽、施肥、中耕、植保以及大田管理的各个环节，将理论知识与生产实践密切结合，在本科学习的第六学期，安排学生进行为期半年的大田生产实践实习，让学生体验大田生产的真实情况，增加综合性实验，增设创新设计性实验。

（二）实践教学与专业竞赛活动相融合，形成“竞争式”学习

构建多维度实践教学考核评价模式。教学考核评价模式包括课程讨论考核、考试考核、竞赛考核、毕业论文考核等多种考核形式。一方面，可不断激发学生的学习积极性和创造力，提升学生的综合素质。另一方面，在竞赛过程中，培养学生的独立思考能力、团队协作能力、科研探究能力。

三、结语

综上所述，本文针对农学专业特点，创新性地提出以学生为主体、需求为导向，从实践教学环节的设置、教学形式、教学过程入手，将实践教学与理论教学过程优化整合，边学习边实践边研究，学生依据个人兴趣自主选择实践课题，充分调动学生学习的主动性与积极性。通过多维度实践教学考核评价模式，增强学习效果的可检测性，让学生了解行业对人才的真实需求，便于他们依据自身特点进行职业规划。

参考文献：

[1]李国毅，王为一.对地方高校应用型人才培养模式优化的思考[J].教育探索，2015，（6）：67-71.

[2]赵良庆，蔡敬民.应用型本科院校实践教学体系的思考和探索[J].中国大学教学，2007，（11）：79-80.

（作者单位：河南农业大学）