浅谈物理课堂中生成性“问题资源”的利用

涂振接

摘要：“问题资源”主要是指在课堂教学的过程中，学生无意识犯的一些错误。很多教师都认为，学生犯了错误就应该纠正。但是，作为教师，我们纠正学生之前，还可以很好的利用这种“问题资源”，使之巧妙的变成另一种形式，将这种小问题融入到课堂中，成为支持本节课进行的一个有力支撑，也会给课堂带来积极的影响。在高中物理课当中，这种“问题资源”主要包括学生因疑问而提出的问题，或者是学生出现的错误，还有可能是教师无意中犯的教学错误。这些都可以通过教师的巧妙利用变成一种课堂资源，更加丰富课堂的教学形式。本文主要探究在高中物理课堂中，如何有效的运用“问题资源”来提高物理课堂教学的效率，并对这个问题提出一些可行性的建议。

关键词：物理课堂;生成性问题资源;利用

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-014-2

随着现代教育教学制度的不断改革，新课改也越来越提倡生成性教学。课堂中生成性教学的核心就是“问题”，问题是所有教学系统动力生成的核心，只有问题的产生，才能推动问题解决，继而产生了教学这个过程。而且初中物理课堂中，“问题资源”同样也是课堂中的预设或者是非预设因素，如果教师能够利用好“问题资源”，不仅能够激发起学生的兴趣，甚至还有可能引起师生的共鸣，大大提高课堂效率。

一、捕捉学生的创造灵感

在课堂教学的过程中出现一些偶然发生的事情是在是难免的，每一位教师都要懂得处理这种类型问题方法。课堂中的意外情况并不是都会产生消极影响的，如果教师能够及时调整教学思路，利用这种意外情况因势利导，就能够将这种偶发事件转变为对课堂有用的生成性资源，也就是我们所说的“问题资源”。例如：在初中物理课本“运动的世界”这一章节内容的学习时，教师讲道：为什么行人说乘客运动得“真快”，而司机却说乘客“没动”，乘客到底是运动的还是静止的？这个问题就需要学生通过研究的物体、参照物、位置是否改变、动或者静来判断，经过学生的一番讨论之后，教师和学生共同分析这道题：首先，我们知道，研究物体是静止还是运动，要选择一个物体作为标准，这个被选作参照标准的物体叫做参照物。参照物的选择原则是：不能选研究对象本身为参照物;参照物可以任意选择;一旦被选定的参照物是假定静止的;通常选择地面作为参照物。

这时我们就需要教师与学生共同探讨参照物的标准，以乘客为研究物体，参照物是学生、地面，由此判断位置是否改变，判断物体是运动还是静止，通过学生的讨论知道位置没有改变，物体是静止的，这时又有一个同学举手说，还有一种解决方法：还是以乘客为研究物体，参照物换成了司机、汽车，看位置是否改变。物体是运动还是静止，同学通过热烈的讨论，得出参照换成司机、汽车，位置没有改变，物体运动是静止。通过课堂上的这个小插曲，使学生和老师都意识到，关于这种度和时间最短的问题，在物理上可以有很多种的解决方法。因此，在初中物理课当中，教师要善于鼓励学生开放自己的思维，用不同的方法解决问题，只有不断地创新创造，去完善和充实自己的思维，才能在未来的物理学习中更上一层楼。

二、营造氛围 平等对话

有心理学家曾经说过：一个人最富有的时刻，就是他犯错误的时刻。而在物理学习的过程中，由于学生在不断的尝试，不断的摸索，就很有可能在学习的过程中犯错。但是这种错误却是通往成功的阶梯，只有学生在一步步犯错和摸索中，才能不断的成长。对待这种学生犯的错误，教师更应该以一种平和的心态去对待，对待学生的错误，要用赏识的心态，要用一双“慧眼”去发现这种珍贵的教学资源，把学生的错误看成是创造力，鼓励学生在错误中发现问题，不断地完善自己，弥补自己的缺点和不足。例如，在“多彩的光”这一章节的学习时，在讲述光的直线传播时，教师可以取几幅图景，引导学生观察，并想想可以提出哪些与光的传播相关的问题。于是，课堂上学生们各抒己见，提出各种各样的问题，譬如：“光是否向四面传播？“光的传播速度是怎样的？”“光是如何传播的？"“光的传播与声音的传播是否不同？”等等。这样，通过如此预设，留出了弹性空间，促使学生大胆表达。有的同学回答说，光是无处不在的，有的同学说不对，光之所以能看见，是因为物体反射的光摄入了到我们的眼睛上，虽然所提问题不会总如教师想象中的那样，却是同学们希望了解的问题与内容，他们会更有交流與探究欲望，课堂生成才变成可能。教师就是要像这样抓住课堂上的一些偶发性的资源，不去直接为学生纠正错误，要通过引导的方式让学生自己探索问题，教师起到一个帮助的作用。

三、利用意外 因势利导

像数学物理这种理科性质的学科，需要教师拥有很强的逻辑性思维，但是出现错误也是在所难免的。如果教师在课堂中发现自己出现了知识性的错误，可以运用教育机智将这一错误转化为积极性的课堂资源，在自我批评中向学生提出问题，还可以使课堂变得更加生动。例如，在“力与运动”这个部分的教学时，物理教师说道：一切物体在受到外力作用的时候，总能保持静止状态或匀速直线运动状态，但是这位老师一说完，就认识到自己话语中的错误，于是顺势说了下去：那老师现在考考同学们：老师刚刚说的那句话有错误吗？同学们都点点头，老师接下来再说：是的，老师这样的说法已经犯了科学性的错误，是什么原因呢？同学们再七嘴八舌的开始讨论：是因为物体怎么能在受到外力作用的时候，还能保持静止状态或者匀速直线运动状态，通过学生的讨论后来逐渐确定了答案：是因为物体在没有受到外力的作用时，才能保持静止或者匀速直线运动的状态。通过这一次教师在课堂上出现的错误，也可以让学生解决物体运动和向心力之间的关系，教师要利用好这种课堂错误，并将其转化为积极的“问题资源”，丰富课堂形式。

四、创新教学资源

除了上述描述的学生或者教师犯的错误以外，物理教师还可以在课堂中创新教学资源。所有的课堂都不是一成不变的，都是在不断变化，不断生成的一个过程，是一个动态的过程。哪怕教师已经提前预设好了讲课思路，课堂中每一个阶段该讲什么内容，哪怕把这些工作全都做好，也可能会在课堂中出现不确定的因素。因为学生可能会提出更多的新想法，会提出新的问题，而教师也不能随意否定这些问题，因为这些都是学生创造性思维的成果，教师要尊重学生的想法，挖掘学生的这种创新性的思维，并做到及时的捕捉。只有在物理课堂中打破了传统的学生听课方式，让学生敢于提出问题，才有可能是物理课堂变得更加生动有趣。

综上所述，在物理这门学科中，教师不能机械地运用固定模式展开教学活动，教师要巧妙的运用课堂中的一些生成性“问题资源”，要捕捉这种闪烁不定的小问题，运用教育机智使其巧妙的美化，转换成一个可以使学生得到良好教育的机遇。以生成性思维来看待教学，既有弹性的预设，也要关注到课堂的不可预测性，容纳教学意外，在师生、生生互动交流活动中释放生命潜能、涌现新信息、生成新认识，只有巧妙的利用这种“问题资源”，才有可能使课堂中的小问题更好地服务于教学，全面提高物理课堂的效率。

[参考文献]

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[2]麻承化.让学生在“错误”中成长. 新课题研究.教育基础[J];2008（6）.

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（作者单位：福建省三明市大田县广平初级中学，福建 三明 366106）