足球跨项田径选材的现状研究

李翔

摘  要：2018年中国足球协会青训中心授牌及青训总监聘书颁发仪式在北京举行。仪式上，中国足协正式提出了“足球田径混合选材基地”的模式。混合选材模式是在8～12岁年龄段中挑选具有田径运动基础的儿童青少年参加足球训练，兼顾足球和田径2个项目。因此，2019年在全国范围内实地调研了6个省的7所体育运动学校，并对足球跨项田径选材的可行性进行调研考察。

关键词：足球选材  跨项选材  青少年

中图分类号：G843                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）03（a）-0032-02

1  足球跨项田径选材的背景分析

选材是竞技体育发展的起始阶段，也是关键一环，青少年选材质量决定着竞技体育的发展高度。现在足球的发展趋势要求运动员具备更好的身体素质，如更快的速度、强壮的身体及充沛的有氧耐力作为技战术稳定发挥的基础保障。我国球员在比赛中呈现出来的体能状态远远落后于世界足球强队，甚至与亚洲强队存在体能上的差异[1]。另外，青少年在幼儿时期处于以培养乐趣为目的的基础发展阶段，欧洲足球发达国家的儿童少年在幼儿阶段并非一开始就进行足球专项化训练，而是通过多种运动能力的培养为青少年阶段的足球专项发展奠定基础。有些研究者认为，进行田径练习能够有效地促进青少年的速度、力量、耐力、灵敏和协调能力的发展[2]。田径运动是锻炼身体和增强体质的重要手段，对儿童少年身体健康有着特殊的影响，其价值和作用是其他运动项目无法代替的[3]。有教练认为，基本运动能力是足球技术技能提高的基础，并且很多优秀足球运动员从小首先接触的是田径运动，如李华筠、谢峰以及在英超收获成功的孙继海等在开启足球训练前都参与过田径训练。

2  足球跨项田径选材现状

2.1 教练员现状

教练员是竞技体育的主体之一，教练员不仅要指导球员进行竞技训练，还参与运动员的选材工作，一名优秀的教练员是开展竞技体育的必要条件。在调研过程中发现，不同地区教练员素质和数量都有较大差距，足球发展较好地区专业足球教练员人数最多，普遍有4～7名教练员，最多的体校拥有34名足球教练，且具有中国足协教练员等级证书，足球发展程度一般地区教练员较少，有1～2名教练员但具备中国足协D级教练员，足球发展落后地区的体校则没有专业足球教练。其次，在足球较发达地区，拥有教练员讲师和高水平教练员较多，基层教练员具有较多的学习交流机会，能定期更新自己的理念知识，教练员素养保持在较好水平。足球欠发地区，足球讲师和高水平教练员欠缺，加上基层教练员缺乏外出学习机会，导致足球教练员授课水平相对落后，不利于足球跨项选材以及运动员下一步的发展。足球训练时要求教练员具有较好的组织能力，练习时为了提高练习效率，训练会通过多分组的方式进行，对于教练员数量较少的体校，训练课中，一名教练指导30多学生训练的现象经常发生，导致训练效果不佳。

2.2 学生素质状况

足球跨项田径选材时，应充分考虑各田径项目的运动特点是否适合足球项目，国外学者Giuseppe研究发现，U8和U10足球运动员在比赛中跑动距离在2200m和3500m，其中冲刺跑和高强度跑接近600m和150m。由此可见在足球比赛中， 运动员完成较多的高强度跑动和短距离冲刺动、急停急转、起动等爆发性活动， 运动员必需具备出色快速运动能力和良好爆发力。同时，足球比赛时间长决定了足球比赛大部分时间主要依靠有氧代谢方式，需要良好的有氧能力做基础。调研的各体校单位都被评为国家高水平体育后备人才基地，各有特色优势田径项目，但考察发现部分体校的优势项目是竞走、铁饼和标枪等投掷项目，这些项目运动特点与足球项目特点存在较大差异。

2.3 足球场地现状

2009年校园足球项目启动以来，足球场地成为了首要解决的问题。调研发现，各地体校基本都有1块11人制天然球场，11人制人造球场大部分都为新建场地，调研过程中对各地体校的场地数量做了统计，发现以5人制球场居多，共14块，7人制5块，11人制人工草地6块，一所体校建设室内5人制球场。体校中球场数量基本满足训练使用。

2.4 体校组建足球队现状

足球项目如火如荼地开展，各地方体校都组建了足球队，其中体校的足球队并不符合U8～12年龄段要求，大部分体校与地方小学合作，体校在周中派足球教练进入小学进行指导训练，周末将学生集中到体校进行训练，在训练中不同教练员的授课内容不一，大部分基层教练员对授课内容和方式是否适合学生发展特点没有正确的認知，这也导致各地区学生水平参差不齐。

3  对足球跨项田径选材的探讨

足球运动员需要从小培养多种运动能力，为专业足球训练打下良好的运动基础。由于各地方体校没有义务教育办学能力，因此8～12岁的适龄儿童只有周末集中到各体校训练，学生大部分时间还是在当地学校进行训练活动。借助体校进行足球跨项田径选材在学生资源方面有较多限制。此外，8～12岁可进行足球技能训练，但不适宜进行田径专项训练，田径训练的基础阶段也是以培养各种运动能力为主要任务。而且部分体校的优势项目与足球比赛中的体能特点并不相符，在考虑足球跨项田径选材时应当充分考虑田径和足球的项目特点。在场地设施方面，体校具备训练专业训练场地，且场地数量相对较多。专业足球教练员的缺乏，大部分地区训练课是1名教练指导30多个学生导致训练效率低，另外，教练员执教水平不同，容易造成各地区学生训练水平有较大差异，可能出现在足球发展落后地区的学生达不到二次选材要求的现象。

因此，校园足球项目可以作为很好的选材培养手段，通过校园足球，可以很有效地将足球与田径相结合。体校共享场地设施等资源供学校学生训练使用，合理分配训练时间，提高场地利用率，学生既可以进行田径等多种运动能力的培养，又可以进行足球技能的学习。培养教练员可采取“引进来、走出去”的方式，聘请足球教练员讲师对本地足球从业者进行培训，并鼓励和提供教练员和学校足球教师外出学习的机会，不仅要扩大基层教练员数量，还要提高教练员素质水平。最后，事物的发展是阶段性的，要想提高足球项目的成绩，必须在良好的环境下经历较长的时间去一步一步发展。

参考文献

[1] 解长青.田径训练对促进学生身心健康发展的作用[J].田径，2016（2）：57.

[2] 李杨生.田径运动对郑州市足球试点小学运动员体能提高的研究[D].哈尔滨体育学院，2017.

[3] 卢文云，陈宁，龚文平.英国高水平竞技体育人才培养的LTAD模式研究[J].体育与科学，2013，34（5）：62-68.

[4] 龚波.我国职业足球运动员体能训练研究[J].体育科学，2005（10）：90-95.

[5] Bellistri G， Marzorati M， Sodero L，et al.Match running performance and physical capacity profiles of U8 and U10 soccer players[J].Sport Sciences for Health，2017（13）：273-280.