论团队教学模式在集体器乐课中的运用

摘要：随着国内外新的教学思想和教学模式在音乐教学中的广泛运用，普通学校器乐以集体器乐课的形式进行授课并被逐渐推广。为了让学生在亲身感受中学习演奏，养成自主学习的习惯，拓展认知面，教师要提高集体器乐课的教学能力，实施新的教育理念。本文对团队教学模式进行论述，以促进学生在器乐集体课中的学习效果，使学生更好地掌握器乐知识与演奏技能。

关键词：团队教学 模式 集体器乐课

器乐集体课是音乐学习的一项内容。普通学校器乐课表现为器乐课堂与器乐社团两种形式。器乐集體课一般由校内音乐教师进行教学与指导。由于音乐专业师资配置少，课堂器乐学习普遍是“一对多”的形式。即由一位教师负责一个班级的集体器乐课教学。随着新的音乐教学方法的广泛运用，以及学生对网络学习能力的加深，一些院校研究由单一的教师教授集体器乐课教学模式增加为团体教师教授器乐集体课的模式。学生器乐集体课的主要目的不仅是进行技能的学习与音乐知识的输入，更要培养学生感受美、欣赏美、认知美的能力。团队器乐教学可以丰富教学方式，及时解决器乐集体课堂中出现的问题，改变学生学习程度参差不齐的现状。在学校师资力量和教学工作的安排下，器乐集体授课由一个人授课增加为团队教学，即由多位教师在一定的时间内，共同担任同一个班级的教学任务，完成同一个教学目标。

一、团队教学模式的构建

团队教学模式是指由若干有着共同的目标，具有互补技能和知识的教师，彼此间通过合作和分享认知，共同承担教学任务，相互沟通协作，对同一个班级的学生进行教学，并完成教学任务。简单来说就是在一节课里由多位教师同时合作上课。

（一）团队的构成

本文在进行团队教学模式研究时，按照团队的组成形式，将教学团队分为两种：二人教师团队与三人教师团队。二人教师团队包括核心教师、第二教师；三人教师团队包括核心教师、第二教师、第三教师。

团队构成中由一位核心教师带领。核心教师是学校集体器乐课的主导教师，是主讲人，课堂的组织者，可与学校艺术组的教师构成团队。核心教师擅长课堂的教学及研究，在器乐集体课中负责教学任务的确立、示范技能的课堂教学、器乐的拓展教学等。团队的其他教师在器乐教学中辅导学生的演奏姿势、拉奏进度，以及音准、节奏、听辨能力的培养，还可以拓展音乐学科多方面的知识技能与器乐进行结合，扩展学生的视野。团队教师专业互补与课堂的分工合作，在团队教学中做到相辅相成。

（二）团队的教学模式

1.二人教师团队的教学模式

即由一位教师负责教学，另一位教师负责课堂随巡。

二人教师团队教学方法的优势：在完成课程的过程中可以分段教学和交替教学。两位教师可以分成一位主讲教师，一位随堂指导教师。也可以一位教师进行知识讲解、演奏等实操性技术的示范，另一位教师负责巡视学生演奏存在的缺点，及时对学生指导纠正。两位教师可以在一节课中，分学习时间段互换角色。教师在备课的时候做好分工，一个学时学习的内容，两位教师可以相互分配备课内容，这有利于减轻教师教学负担，也有利于将上课的内容准备得更充分，更细致。

2.三人教师团队的教学模式

三位教师配合教学，在二人团队的合作基础上，增加一位教师，合作完成教学。

三人教师团队教学方法的优势包括分层进行指导、组合声部演奏。由一位主讲教师讲授，另两位教师负责分层指导。把学生分成两个大组，一部分是掌握较好的学生，一部分是接受能力较慢的学生。三位教师在分层教学时，及时观察学生存在的主要问题，解决问题。或者发现学生共性的问题，例如节奏问题、音准问题等，可以让学生共同克服学习上的难点。三人团队教学相比个体教学、二人教学，能够在有限的时间里及时处理学生出现的问题，提高教学质量。三人教师团队可以组合成声部教学，通过和声表演，增强学生的学习兴趣，拓展学生的思维。通过声部练习，锻炼学生的合作意识。

二、团队教学模式在器乐集体课中的运用

（一）二人团队在常规课堂集体器乐教学中的运用

在器乐课堂二人教师团队模式中，核心教师讲解并示范，学生观察和模仿。当学生演奏的时候，第二教师巡回在学生中，纠正学生演奏中的不足。以二胡集体课为例，核心教师讲解并示范，包括持琴左手手型、持弓右手手型、坐姿、乐器的摆放位置等。学生观察教师示范的同时，开始练习。第二教师巡堂，观察个别学生的不足，及时进行纠正。学生完成一个练习内容后，两位教师互换角色，由第二教师进行示范及主讲，第一教师巡堂，增加课堂的活跃性。

（二）三人团队在器乐社团课教学中的运用

三位教师可分工教学，第一教师负责讲解，学生聆听、观察、学习演奏。第二教师和第三教师观察学生在练习中的状态，按学生的掌握能力，把学生分成能力较强和能力较弱的两个大组。一位教师负责一组学生的拉奏纠正。当学生进行自由练习的时候，主讲教师进入较弱的组，较弱的组有两位教师为学生指导。当较弱的组员进步，可以进入到较强的组里指导。三位教师可以找出学生在练习中的难点，并进行及时纠正。相比个人教学和二人团队教学，三人团教学提高了教学的效率。

三、团队器乐教学模式的意义

（一）学生层面的意义

团队教学模式可以培养学生在学习中的观察能力、注意能力和自我调节能力，让学生在较短的时间内感受音乐的美，提升学习器乐的乐趣，及掌握新知识、新技能。师生之间有更多的时间进行交流，当学生遇到演奏困难的时候，可以得到教师的及时帮助。分层教学促进了学生的合作意识，提高了学生对器乐的掌握技能。每位同学因承担相应的小组任务，需要同学之间相互督促，培养其团队意识。学生在观赏教师的合奏及对其他乐器进行鉴赏，可激发学习兴趣，在集体游戏以及师生互动中集思广益，发挥其想象力，增进创新意识。

（二）教师层面的意义

教师工作的分工与合作是相辅相成的，还能活跃课堂，创设轻松的教学环境。在拓展音乐课堂知识中，相比一位教师上集体器乐课教学，团队教学模式的课堂教学更具优势。团队教学分工明确，增强了教师之间的合作能力，不仅提高了教学质量，还丰富了集体器乐在教学中的教学方法。如何进行教学设计，如何提高教学质量，如何引领学生在器乐课程中有效学习等等，都是教师需要研究的课题。教师对课题的研究有了更多的思路，拓展教学思路及科研具有重要意义。

团队教学模式在国外运用广泛，但在国内音乐课堂上极少运用。集体器乐是音乐教学的一项重要内容，以素质培养为目的的团队教学模式可解决中学器乐课和社团学习中的诸多问题。但团队教学模式也存在一些不足之处，如学校教师的配置，教师专长的配合，以及对团队教学的研究与借鉴等，都需要进一步研究和实践。

参考文献：

[1]金莉.儿童二胡教学集体课模式的研究与实践[D].上海：上海音乐学院，2013.

[2]邓志辉.国外团队教学模式研究[J].常州信息职业技术学院学报，2015（04）.

[3]毛肄.团队教学模式在钢琴专业教学中的探索与构建[J].艺术教育，2018（21）.

[4]朱雅彦.我国高校本科教学中团队教学模式的设计研究[J].江苏科技信息，2013（10）.

（作者简介：何逢晚，女，硕士研究生，南宁师范大学，研究方向：音乐教学）（责任编辑 张云逸）