“研训导一体化”背景下的教师培训改革:项目式研修
2020-05-11王冬晖
摘 要:“研训导一体化”是把教育科研、教师培训、教学指导三者结合为有机整体的教师研修方式。在“研训导一体化”背景下,项目式研修以创新的培训手段、科学的课程设置、优秀的指导策略、丰富的培训方式、多样的培养路径,突出体现了周期性、综合性、实践性和主体性的特点,取得了良好的培训效果。文章以小学数学学科为例,着重介绍小学数学教师项目式研修的基本思路、实施内容和成效启示。
关键词:“研训导一体化”;教师培训;项目式培训;小学数学
中图分类号:G623.5 文献标识码:A 收稿日期:2020-02-13 文章編号:1674-120X(2020)09-0074-02
为推动区域中小学教师专业发展,厦门市同安区教师进修学校提出了“研训导一体化”教师发展模式。“研训导一体化”是把教育科研、教师培训、教学指导三者结合为有机整体的教师研修方式,是针对一定的发展目标,组织教师通过完成相互关联的培训、教研、科研任务,实现专业成长的教师继续教育方式。
在“研训导一体化”教师发展模式的工作机制下,小学数学学科根据学科教师队伍的实际情况,开展了“构建质量为导向的深度课堂,助力教师专业成长”项目式研修培训,突出体现了周期性、综合性、实践性和主体性的特点,取得了良好的培训效果。
一、小学数学教师项目式研修的基本思路
项目式教师培训的设计,从小学数学教师的学习需求出发,通过将培训任务整合为项目,组建学科骨干团队,参与多种研讨方式的学习和实践,制定项目培训目标,通过过程管理和绩效评估,全面提高学科骨干教师的学科技能及专业水平,提高综合素质,成就专业发展。
基于“自主发展与推动发展同步,道德信念和专业发展并重,自我内驱与培训任务协调”的原则,项目式的教师培训流程包括学习需求分析、培训方案设计、培训组织实施和考核评估反馈四个环节;理念上突出以人为本,管理上强调目标导向,组织上注重团队协作,形成有共同目标、优势互补、资源共享的项目团队,完善任务驱动系统,推动培训管理流程和培训质量的螺旋式递进。
二、小学数学教师项目式研修的实施内容
(一)需求调研,确立项目主题
在区级教学视导、针对性下校、参与校本教研、基地校挂职过程中,通过课堂观察、教师访谈和问卷调查,笔者发现小学数学教师对“课堂教学”“质量监测”“自身专业发展”等方面关注度比较高。分析其原因主要有如下几点:一是教师队伍比较年轻,青年教师虽有精力,但因课改理念理解不够,教材解读不足,教学经验缺乏;中老年教师则存在严重的职业倦怠,缺乏积极性。二是对上级部门的教学质量评估(检测或监测)存在认识不够、了解不透、方向未知的现象。为此,我们确定了以“构建质量为导向的深度课堂,助力教师专业成长”为小学数学项目式培训的研修主题。
(二)贴近实际,设计实施方案
经过多方协调,根据“研训导一体化”教师发展的工作理念,制定了为期一年的项目培训计划,具体安排如下:
(三)依据方案,阶段开展活动
1.集中研修——关注教育评价
学科教师分别从质量监测、试卷、试题、课堂教学等方面提出培训的需求。根据教师的需求,经过与专家多次商讨,制定了具体的培训课程。主要包括:专业理念提升;专业知识聚焦;专业技能实践;专业能力发展。其中,试卷命制的实际操作安排在每天晚上,并分小组进行。邀请省质量监测中心组专家,通过理论与实践结合,更新质量监测、试题命制、质量分析等观念,并引导学员经历一次质量监测试卷的全过程,让学员对质量监测有了科学而全新的认识。培训结束后布置后续任务:每个小组的试卷要在专家指导的基础上修正,到期末复习的时候进行试测,试测后二次完善,并上交到进修学校教研室,充实数学学科资源库;每个参训教师回到学校后对全体教师进行二次培训,培训的活动报道共享至教育网。关注教育评价,这是第一阶段的集中研修。
2.实践研修——关注热点问题
第二阶段的实践研修,通过三种路径,采用专题培训、主题教研、课题研究、名师工作室活动、各项比赛、读书活动等研讨形式,提升教师的实践水平。
(1)路径一:以“学习任务”为载体,提高教师的能力素养。
邀请全国知名专家、上海市特级教师曹培英教授亲临指导,结合区级“核心视域下的深度教学”教研主题,分五个步骤开展研修:①确定研训内容,布置预习作业。②观摩研讨点评,专题培训解惑。③完成培训作业,教师思考练笔。④助教批改作业,择优推荐受阅。⑤导师细致批阅,细品优秀作品。教师们带着问题听课,围绕课题进行讨论与交流,专家则当场答疑解惑。在辅导与答辩中,专家与老师深入交流,专家的理论优势和学员的实践优势互补,实现了教学相长。教师带着培训任务回去,在完成作业和助教批阅作业的同时,深化了认识,反思练笔,提高了教师的能力素养。
(2)路径二:以“微型主题”为载体,提高教师的实践智慧。
针对教师的需求和困惑,细化提炼微型主题,开展“质量监测与课堂教学”等专题培训,“数学教材解析全员培训”等区域教研,“历届优质课获奖者课堂展示”“市级骨干同课异构研讨”活动。另外,依托特级教师张茹华省级名师工作室、四个区级名师工作室和国家级课题“构建数学核心素养的智慧课堂”、省级规划课题“基于深度学习的小学数学课堂教学策略研究”“小学生数学阅读能力培养策略的实践研究”开展课题研究,通过导师指导和自主研修相结合,在研究中实践,在实践中提升,促进教师的专业发展,提高教师的实践智慧。
(3)路径三:以“读书活动”为载体,提高教师的文化素养。
成立同安区“N次方”读书俱乐部,秉持“让阅读成为一种习惯”的理念,在数学教研员的带领下,开展每月一次的读书活动。进一步引导教师更新教育理念,促进专业发展,提升专业素养,树立终身学习的思想和习惯。
3.集中研修——关注课堂教学
如何更好地落实学科核心素养?如何做到教学评一体?如何提高课堂教学效率?如何提升自身的教育教学设计能力?教师们在前两个阶段的基础上,把目光聚焦到了自己的课堂上。于是,第三阶段的集中研修采用“请进来”的方式,邀请到全国知名的学科专家、“数学王子”、数学名师,针对课堂教学领域,开展八场主题式讲座。同时开展智慧论坛,鼓励教师走上讲台,跟名师同台论谈,阐述观点,分享教育教学的经验,提高教师的综合能力。
三、小学数学教师项目式研修的成效启示
(一)落实了“研训导一体化”
“研训导一体化”是教师学习、实践、研究不断深化的过程。小学数学学科“构建质量为导向的深度课堂,助力教师专业成长”项目式研修以创新的培训手段、科学的课程设置、优秀的指导策略、丰富的培训方式、多样化的培养路径,把教育科研、教师培训、教研指导三位一体紧密结合,保证了项目培训的成效。
(二)拓宽了教师培训的思路
“项目式培训”以最大式限度地满足教师需求为目标,打破以往教师培训改革的思维定式,较好地体现了个性化和学科化培训的特点,改变了过去“专家讲,学员听”的被动学习模式,调动了学员参加培训的自觉性和主动性,有效增强了教师培训的针对性和实效性。
(三)提高了教师的综合素质
小学数学学科项目式培训让学员们体验了伙伴式的研修,轻松的交流,大大增强了数学队伍的活力和凝聚力。参训教师在省市优质课比赛、市试卷命制比赛、青年教师五项基本功比赛、课题创新大赛中均获得优异的成绩,还有参训学员被选出代表福建省参加全国的数学教学研讨活动。经过一年研修实践,参训学员的论文写作水平明显提高,教材解读能力、教学设计能力、课堂驾驭能力也得到了增强,综合素质均得到显著的提升。
参考文献:
[1]吴志强,康东鹏.“研训导一体化”教师研修方式的实践与探索[J].福建基础教育研究,2019(10):40-41.
[2]田殿栋.研训一体化的校本教师培训分析[J].现代职业教育,2018(5):222.
作者简介:王冬晖(1977—),女,福建同安人,福建省厦门市同安区教师进修学校,一级教师,本科,研究方向:小学教育。