语文阅读教学中学习活动设计案例分析

彭彪

乔纳森在构建主义的基础上提出学习活动的四要素，即构建性、协同性、情景性与自控性。钟启泉教授认为学习活动应以学生为中心，以知识为中心。本文认为语文阅读教学中的学习活动设计应以学生为中心，基于学生学情、兴趣、动机，以掌握知识、提升阅读能力为目标，制定具有调节性、合理性的学习计划，这是本文学习活动设计的核心思想。

一、阅读教学中学习活动设计

1.教学设计流程

学习活动设计前，应明确三个问题，即“目标是什么”“如何实现目标”“怎样知道已达成目标”。在这三个问题的指引下，语文阅读学习活动设计的流程可分为三步，一是教学分析，二是教学内容组织，三是实施教学评价。具体的学习活动设计流程如下：

前期分析（目标、学情、内容的分析）→过程设计（目标设计、内容与过程设计、活动反思与回归目标、活动序列组合成果课）→学习活动方案实施与修正→调整方案与循环教学。

2.教学策略

语文阅读学习活动的教学策略选择需以两个条件为前提，一是阅读学习活动的定位为学生自觉参与活动，二是阅读活动内容以言语实践活动为主要形式，突出学生言语实践和阅读能力的提升。因此在教学策略制定方面，要以学生为主体，调动学生已有的经验，激发学生学习动机，构建学生主动的课堂氛围。在教学实践中，教师可结合教学需求设计任务驱动型学习活动，整合运用各种形式的教学媒体。在确定合理的目标后，教师可设计一些任务性强的学习活动，且任务各环节需体现层次性，以满足不同学生的学习需求，组织学生以小组协作的方式完成学习活动。教学过程中，教师可借助教学多媒体开展游戏教学来丰富学生体验感，比如朗读比赛、写一写、说一说、演一演等，以各种形式来丰富学生的阅读学习活动。

二、学习活动案例

1.案例说明

以同步阅读《家乡的桥》为例进行教学设计，突出“鉴赏性阅读”的特点，强调学生的情感体验。《家乡的桥》是一篇怀念家乡的作品，因此在阅读学习活动的设计时，以情感体验为主旨进行教学设计。阅读学习活动教学的目标设计为三个层次，一是读音、释义、体会词语情感;二是复述文本，列提纲，体会思乡之情;三是中心句解读，感受文本传达的情感。整个教学过程设计七个学习活动，具体如下：

①启发谈话，由“桥”引发话题，读课文并思考;②关键段学习，理解关键句，思考“通过阅读可知作者要告诉我们什么？”③学习第1、2小节，思考“作者选择桥来表达思乡之情的原因”，学生交流;④阅读第3小节，树立层次，列提纲，学生小组讨论“过户桥”“单拱桥”的情感象征，通过朗诵体会情感，利用文本重点词复述课文;⑤研读4、5小节，在阅读中圈画重点内容，列提纲，思考交流教师提出的问题;⑥总结回顾，师生合作解疑;⑦布置作业，复述全文，列出重点，回答课后问题，写出“长相忆，最忆家乡的桥”句子的含义。

2.问题解析

在《家乡的桥》的阅读学习活动设计中，除了侧重情感把握与鉴赏能力外，还应注重学生的基本功，包括关键字词的音形义，列提纲与抓重点能力，复述课文能力等。在教学实践中，每个活动都需要设计关键的问题作为驱动：

①明確“课文复述能力”的目标，调动学生已有经验，比如《赵州桥》的学习经历，提出问题，比如“以桥为课题，课文会写哪些内容”？②教师向学生明确关键句理解的突破口，比如让学生以小组合作的方式辨析“常”与“长”作为切入点，提出“为何选择桥作为表达思乡之情对象”，开展学习;③讲解文中关键字词，以及一些多音字，进一步探讨问题“为何选择桥来表达思乡之情”;④对学生梳理课文层次的指导教学中，可引导学生“借助每一小节的第一句话把握课文层次”，学生在回答问题时，教师要给予及时的指导与点拨。为促进学生对文章情感的理解与表达，教师可结合学生的生活或经验，设计相应的情境，在情境中引导学生结合自己曾经的生活经历开展学习活动，并进行小组讨论。整个教学过程中，教师要注意不可脱离文本;⑤最后的作业布置方面，注重学生学习的拓展与知识的迁移，目的在于学生“学以致用”。

在完成阅读学习活动的教学方案设计后，依照教学方案实施课堂教学，并在教学中灵活调整教学计划。通过教学实践观察与总结发现，语文阅读学习活动的设计要凸显学生的主体地位，要坚持以学生为中心，教师为主导地位，明确学习互动中师生角色;要营造和谐的师生关系，创设轻松愉快的课堂学习氛围;阅读学习活动设计要以能力培养为导向，突出阅读学习活动中言语实践活动的地位;学习活动方案要注重学生内外活动的相互转化，不仅要将学生学习到的知识内外，还应积极调动学生已有学习经验，设计具有层次的教学方案，关注学生的个性化、差异化发展。教学实践表明，科学合理的阅读学习活动教学方案，能够显著改善学生的阅读情感态度，提升学生的阅读能力和语文综合素养。

[作者通联：甘肃张掖市甘州区沙井镇中心学校]