提高小学数学课堂教学质量的措施

摘 要：文章先分析了小学数学课堂中教学定位不准、情境活动形式化以及教学效果不明显等问题;随后提出了提升小学数学教学质量的具体措施，包括合理创建教学情境、引导学生科学思考、创新教学策略、突出小学生的主体性，希望能给相关人士提供有效参考。

关键词：信息化方式;小学数学;教学设计;教学质量

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-20 文章编号：1674-120X（2020）09-0070-02

一、引言

随着科技的发展，信息技术在教育领域的应用越加频繁。教师在小学数学教学过程中不能仅仅停留在单调的课本上，应该充分利用信息技术的生动性、直观性来活跃课堂氛围，激发学生学习的积极性，促进学生自主探索数学中的未知领域，实现乐学与好学的教育目标。

二、小学数学课堂中的主要问题

（一）教学设计环节定位不准

大部分小学数学教师在授课前普遍存在教学准备不充分的问题，在进行教学设计时，往往忽视学生的发展特征，主要凭借自身经验或通过直接照搬相关教学案例进行备课。这种做法容易忽略学生自身发展能力，对学生意志、情绪和态度等方面的内容了解不足，从而使整个授课过程中出现起点过低或过高的问题，阻碍实现预期的教学目标。

还有部分教师的教学设计过于片面，只是单纯按照教材内容设计教学目标，并按照教学目标实施教学活动，容易影响学生的全面发展。

（二）情境活动形式化

部分小学数学教师在创建教学情境的过程中，单纯地认为构建生活情境便是按照新课标具体要求实施教学，盲目地追求形式，没有分析所创设的教学情境是否合理。比如，有教师在讲述解方程相关内容时，以班级内学生人均喝水量作为课程引入内容，而这种教学情境和小学数学课程之间的联系并不十分紧密，因此没有发挥激发学生兴趣的作用。还有教师在讲述观察物体相关内容时，以盲人摸象作为课程引入，虽然此典故比较适合，但教师在课程中主要是以图片为主进行展示，没有采取视频、动画的形式进行授课，从而导致课堂教学效果没有达到预期的目标。如果能够使用学生较为感兴趣的视频、动画，相信能够进一步提升教学效果。

（三）教学效果不明显

在新课标指导下，虽然部分小学数学教师在授课过程中致力于转变学生的学习模式，但整体效果并不是十分理想，这主要是因为教师选择的教学策略不当。

比如，教师在讲述解方程相关问题时，通常会利用学案开展教学活动。而很多学生因为首次看到学案，对学案有强烈的好奇心，将大部分的课堂时间都用在学案研究上，从而没有产生预期的学习效果，这就影响了整体教学质量。

在新课标背景下，教师需要积极转变自身的角色，成为课堂的参与者、组织者和引导者，才能促进学生实现乐学的目标。但是在现实调查中发现，小学数学课堂依然存在以教师讲授为主，教师占据主体地位的现象。为了能够跟上教学进度部分，教师甚至会忽视学生实践能力的培养。此外，教师在教学策略选择过程中也存在一定的问题，大多数教师在面对多样的教学策略时，都存在无從下手的情况。

三、提高小学数学教学质量的措施

（一）创建教学情境

教师需要靠近学生、了解学生和深入研究学生。为了促进学生实现乐学与好学的目标，教师需要主动上网搜集各种和课题相关的信息，同时对教学活动进行反思。想要实现学生乐学的目标，教师需要先为学生创建积极的学习氛围，让学生在一种比较愉快、轻松的氛围下学习。为此，小学数学教师应该积极利用多样的信息化方式，通过情景再现、演绎以及游戏等方式加强学生之间的互动，形成一种富有活力、有趣的课堂环境。例如，教师在教授“了解轴对称图形”的过程中，可以充分结合课程特征，为学生提供问题的解决方案，如怎样才能得到轴对称相关信息、如何去搜索对称图形等，引导学生以轴对称为核心进行自主查询，积极获取相关信息知识，有效处理各种信息资源。在自主学习环境下，学生才能有效应用适合的方法采集相关知识信息，从而成为学习的主人，实现乐学的目标。

小学数学教师在利用信息化方式创建教学情境的过程中，应该合理应用多媒体设备，使其发挥出良好的催化剂作用。比如，在教学“图形的平移”相关内容时，因为图形平移属于一种变动过程，且整体图形较为抽象，这就增加了学生的理解难度。为此，在小学数学课堂中，教师应该通过多媒体为学生展示一些较为熟悉的内容，形成学生可以感知的教学情境，从而促进学生在整个教学情境当中深刻感受平移现象。此外，还可以让学生通过自主操作感知平移理论。因此，有效地创建教学情境，能够提高学生的积极性和主动性，锻炼学生的观察能力及思维能力。

（二）引导学生合理思考

多媒体拥有较强的感染力，具有动静交错的特征，可以营造活跃愉快的课堂氛围。虽然活跃、愉快的课堂氛围能够帮助学生提高学习兴趣，集中注意力钻研各种数学问题，但如果过于注重课堂氛围的愉悦性，而忽视了学生思索的空间，便会形成一种较为不健康的教学模式。因此，教师在寓教于乐的同时，要提高课件的实用性，彻底抛弃那些不实用的花哨形式，避免学生在课堂中出现走马观花的问题，并合理利用信息化方式创新课堂教学模式。同时，教师也需要对教学内容进行深入分析，利用各种有效的现代化手段，培养学生的数学思维能力，帮助更多的学生感受思维的乐趣，从而有针对性地解决具体问题。

比如，在教授“认识图形”相关内容时，部分教师在课件中展示不同的图形，其中既有学校中的图形，也有生活中的图形。由于低年级学生拥有较强的好奇心，在认真观察相关图形的过程中，容易分散自身精力，转而和同学谈论学校和生活中的其他问题。因此，虽然表面看起来课堂授课效果很好，但整堂课下来却无法实现预期教学目标。又如，教学“认识图形”时，有部分教学内容与七巧板之间具有密切联系，而教科书主要是通过文字方式来展现七巧板的发展历史。这种情况下，教师便可以对相关音频、视频、图片和文字等资料进行全面整合，添加教学模具，并通过CAI课件来展示相关教学内容。

利用多媒体进行数学教学能够加深学生的感受，不仅没有远离教学内容，还填充了各种数学史的相关知识，有效地弥补了教材的缺陷。在使用多媒体进行教学的过程中，需要因地制宜，按照相应的课程内容进行选择，从而避免对教学形式的盲目追求。

（三）创新教学策略

教师应该提高课堂提问的实效性，通过合理的提问，刺激学生主动思考，让其加强知识的应用和知识结构的创建。在实际教学过程中，教师应该注意下面几种问题：

第一，控制提问难度，符合不同学生的基础水平，能够突显学生差异。第二，富有启发性，坚持以学生思维为核心，为其提供充足的思维空间与时间，从而激发学生的探究欲望，并对学生的回答进行及时的调整与评价。第三，引导学生进行自主提问，激发学生的创造性思维，做到疑有所问、学有所思。

教师需要合理应用自主学习以及合作学习策略，注意合理分组，选择恰当的分组方式。同时，教师需要在一旁为学生提供基础指导，了解学生合作学习的实施过程，具体包含合作后汇报、合作过程参与以及合作前的准备等工作，从而帮助学生形成良好的合作意识，让其主动学习他人的长处、主动和他人进行讨论交流、积极听取他人的意见等。比如，在学生初次认识圆柱的过程中，教师可组织学生进行小组合作，引导学生亲自动手去摸桌子上面的模型以及圆柱物体，并在组内交流圆柱包括哪些结构部分，并分别为其命名。在学生研究的过程中，教师可以利用信息化方式为学生提供指导，主动参与进去，提供学生研究过程中所需要的基础信息，并促进学生探究的深入发展。

（四）突出小学生主体性

将信息化方式有效地应用到小学数学课堂当中，不仅能够开阔学生的眼界，还能使学生融听、看于一体，激发学生的兴趣，提高学生的想象力，使其成为课堂真正的主人，深入挖掘学生的发展潜力，提升整个课程的教学效果。

例如，教师通过信息化方式为学生讲述圆的相关内容时，可以将圆的各种知识制作成动画视频，并在课堂上展示出来，唤醒学生的探究欲望，调动学生的学习兴趣。比如，可以播放学生比较喜欢的动画片《大头儿子与小头爸爸》，激发学生兴趣。在动画片中展示出来的是为小头爸爸、围裙妈妈以及大头儿子各自设计出来的自行车。播放动画前，教师可以向学生提出问题：“动画片中谁的自行车最为舒适？”其中大头儿子的自行车为方形的轮子，在骑行的过程中十分颠簸;小头爸爸的车轮为圆形，但轴心不处于中心位置;而围裙妈妈的车轮轴心处于中心位置，且车轮也是圆形的。学生聚精会神地观看动画片，发现围裙妈妈的自行车骑起来才是最为舒适的。多媒体教学为学生营造了一种愉快的学习氛围。

四、结语

综上所述，利用先进的信息技术能有效地创建多样化的教学情境，激发学生的学习兴趣，将各种抽象的数学知识转化为具体、直观的内容，加深学生对数学知识的理解，提高学生对数学知识的利用效率。合理利用信息技术不仅可以促进小学数学课堂实现信息化，还能促进师生实现良性互动，为学生创造愉悦的学习氛围，推动学生实现乐学的目标，提高小学数学课堂的教学质量。

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作者简介：陆鹏飞（1981—），男，江苏南通人，中小学一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。