在小学语文教学实践中促进学生思维成长
2020-05-11阮琳婧
摘 要:俄国心理学家维高斯基说:“语言是思考、记忆、规范行为的工具。”思维和语言之间存在着密不可分关系。在语文课堂中,学生获得丰富的语言积累和人文素养的感染,在获知过程中也逐步展现思维过程,而形成的思维能力又能对语文学习起指导作用。文章就小学语文教学实践中如何开展思维训练的主题,以统编版新教材教学为例,从“鼓励质疑问难,重视讨论环节”“激发联想想象,拓展思维空间”“巧用思维导图,助力思维成长”三方面展开粗浅的思考和阐述。
关键词:小学语文;统编教材;思维训练
中图分类号:G623.2 文献标识码:A 收稿日期:2019-12-19 文章编号:1674-120X(2020)09-0046-02
一、鼓励质疑问难,重视讨论环节
传统的课堂往往倾向于教师设疑、学生被动答疑的模式,课堂不过是学生配合教师“完成任务”的舞台。这种教学形式忽视了学生思维的多样性,锁死了学生的思维源头。阅读课中,学生应成为课堂的主体,而教师应通过鼓励促使学生养成质疑问难的习惯,使其主动参与到学、思、疑、问、悟的过程中。问题是思维活动的起点,一堂好课往往起源于好问题,之后层层深入,引领学生的思维向纵深发展,但学生提出的问题往往杂乱随意。有研究显示,教师的行为会为学生们起示范作用,教师应该示范提问,帮助学生判别什么是有价值的问题,学会问有质量的问题。在鉴赏的同时,敏感地从标点符号质疑,抓关键字词句质疑、抓修辞手法质疑、抓矛盾质疑,诱发学生思维的多项探测,进而产生探究问题的浓厚兴趣,把思维不断引向纵深。
教师还要允许和鼓励学生对文本中现有知识和结论作独创性的发现,培养学生的创新思维。比如,教授统编版五年级下册《草船借箭》一文时,笔者启发学生对诸葛亮的人物形象进行深入探讨,除了要探讨课文力图呈现的“神机妙算、足智多谋”等正面形象外,还要跳出寻常框架,找出依据说出心中对诸葛亮的评判,多人多面,在师生的合作补充中丰满人物性格,同时也让学生产生阅读原著、继续探索的想法。有价值的问题往往是值得深入讨论的。讨论的用意在于借由与别人互动,反省自己的思考,检阅自己的想法。在讨论的过程中,参与的人一方面彼此“诘难”,另一方面护卫自己的意见,包括解释自己的观念、重组自己的看法。教师在课堂中可以适时设置小组讨论环节,在愉快轻松的环境下给予学生交流思考成果的机会,让学生思维得到充分的激荡。
二、激发联想想象,拓展思维空间
(一)预测创编
统编版新教材每册都设计了一个特殊的阅读策略单元。“猜测与推想,使我们的阅读之旅充满了乐趣。”三年级上册阅读策略单元提出的策略是“预测”。所谓预测,指阅读者根据原有知识、生活经验及一定的文本线索,对文章情節、人物命运等作出猜测,随着阅读的不断推进,对猜测加以验证或修正的阅读策略。运用预测策略,学生在猜想、验证、再猜想的循环过程中,注意力会被持续吸引,思考力会不断得到强化。
预测是有基本方法的,单元中第一篇课文《总也倒不了的老屋》就为我们做出了示范。借助题目、旁批、插图、表格、泡泡语等提供的信息,引导学生进一步地、快速地做出预测,培养学生植根现实、合理想象的思维。
单元还提出要求:尝试续编故事。这一任务从阅读延伸到了表达,阅读中学生已经有意识地在关注细节,寻找线索,努力挖掘故事存在的多种可能发展的趋势,循序渐进的预测已经为续写做好了铺垫,打开了思路,教师可以通过提问或讨论的方法激活头脑风暴,指导学生积极地、富有创意地进行预测。
仅靠一两次训练是不可能充分掌握一种思维技能的,教师要让学生学会的是,在离开单元里的课文,阅读更多的文本时,运用“预测”策略,仍然保持着思维的活跃性,进入独立阅读、分析推理的过程,与本文进行潜在的“互动”。
(二)利用插图
统编教材中配备了大量的课文插图,不仅能激发学生的阅读兴趣,也能为联想思维的训练提供丰富的素材。统编版六年级上册《穷人》中,配有一幅插图:主人公渔夫的妻子桑娜坐在床边,渔夫提着马灯,两人正看着床上睡得正香的孩子们。教学时设置一个观察插图的环节,让学生着眼于整个画面,对地点环境,人物衣着、动作、神态都进行认真细致的观察,启发学生侧重想象渔夫和妻子接下来的动作、表情、对话,甚至他们的心理活动。这些都是课文中没有表述出来的内容,让学生自主地创设生动形象的情境,从而进一步完善故事,丰富人物形象,深刻感悟文本中心。在艺术接受的过程中,学生的获知各异,若能利用资源,在其中补充各自的想法,便能充分个性化地定制中心思想。
(三)填补空白
“留白”是艺术创作中常用的一种手法,即作者在作品中留下一些表达上的空白,让阅读者根据认知发挥不同想象去填补这些空白。统编版六年级上册《桥》中写道:“老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。”以此处作为补白训练点,引导学生思索“老汉可能会喊什么,他想对小伙子说些什么?”学生联系上下文内容,组织语言的过程,就是开启思维的过程。在暴露思维过程的同时,达到言语能力的充分训练、思想感情的充分陶冶的目标。
三、巧用学习地图,助力思维成长
当学生处于小学阶段的时候,其认知发生着变化,思维也正在从以形象思维为主逐渐向抽象思维过渡。要使他们能够在阅读过程中构建知识图式,就必须借助形象思维的工具,如学习地图。所谓学习地图,指的是用符号、文字、图像等方式对知识进行组织和表征,从而使其更加直观,易理解。制作学习地图,可以让学生对课本内容进行意识加工,把自己对文本的理解用简要的方式呈现。这个过程可以充分调动学生的左右脑,提高学生的逻辑分析能力和整合概括能力。
统编版教材的一大特点是较多地应用了学习地图,这些导图给教师提供了不同教学内容可借鉴的范式。
(一)运用流程图梳理内容
(1)二年级下册《小毛虫》课后思考题。
(2)三年级下册《纸的发明》课后思考题。
以上两个图例,虽然教学目标和要求不同,前者旨在通过图画给予的提示词,引领学生看图说话,口头讲述“小毛虫”的变化过程,后者旨在给出框架,引领学生概括段意,串联全文内容。但它们均是运用了流程图这一工具辅助教学,梳理文本脉络,简明呈现事物发展的过程,帮助学生将思维清晰外现,加强思维逻辑,提升对文本的整体感知和分析水平。
(二)运用枝状图和气泡图发散思维
(1)一年级上册语文园地三字词句运用。
(2)一年级下册语文园地二字词句运用。
(3)三年级上册语文园地二交流平台。
图例一运用枝状图进行生字扩词的教学,以“车”字为中心,扩展组词,而且不同分支延伸的词汇的特性不同。图例二运用气泡图进行生字部件的教学,以“日”“寸”两个独体字为中心,拓展以它们为部件的生字。图例三同样运用了气泡图进行学习方法的总结,围绕如何学习读书过程中不理解的词语进行扩展。三个例子都是从一个中心概念开始,在联想或想象等思维过程中,罗列有关联的内容,通过让学生们进行发散思考,使学生们的思维得到发展。
(三)在单篇或单元整组教学中均可延展思维
学习地图可以渗透在一堂课初读课文、梳理脉络、品词析句、语用实践等基本环节中。此外,教师还可以示范整合单元专题,寻找规律,总结共性和区别,还可以根据自己的理解重新进行编排。而且还可以利用学习地图的优势开发出更多的单元学习策略,方便实用,简洁明了,可操作性强。
赞可夫说:“教会学生思考,这对学生来说,是一生中最有价值的本钱。”语文学科教学中的思维训练不是外在的,而是内在的,是必要的。发展思维能力的方法有很多,都离不开教师,更脱离不了课堂教学。思维能力的培养,应作为语文教学自觉追求的目标,作为语文教学目的任务中的重要组成部分。
参考文献:
[1]陈兆艺.语文教学中的思维训练[J].文学教育(下旬刊),2015(7):48.
[2]楊东生.浅谈如何在小学语文教学中加强思维训练[J].学周刊,2011(30):35.
基金项目:本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度教育教学改革专项课题“学习地图在小学语文教学中的应用研究”(Gjjgzx18-28)研究成果。
作者简介:阮琳婧(1992—),女,福建省厦门市民立第二小学教师,本科,研究方向:小学高段语文教学。