跨专业协同下电子商务创业实践教学探讨

摘要：本文首先从建立学生职业意识、高质运行教学项目两个角度入手，分析了跨专业协同下电子商务创业实践教学的重要意义;其后，围绕体系构建和运行基础两个方面，提出了跨专业协同下电子商务创业实践教学的实施策略。

关键词：电子商务   创业项目   实践教学

在互联网技术蓬勃发展的时代背景下，“如何培养高素质的电子商务人才”成为了社会各界普遍关注的问题。据此，我们有必要对跨专业协同下的电子商务创业实践教学进行讨论研究。

一、跨专业协同下电子商务创业实践教学的重要意义

第一，有利于建立学生的职业意识。跨专业协同下的电子商务创业实践教学以实际的社会市场作为项目环境，且可实现外部企业的业务合作。在这种环境下，学生將更早地接触电商行业、熟悉企业经营，进而在实践过程中建立起现代化、真实化的职业意识，与社会实际的人才需求相匹配;第二，有利于教学项目的高质运行。一项完整的电子商业创业项目，需要涉及到市场调研、网页制作、APP开发、物流运输、商品销售、用户服务等多个环节。基于此，若将此类实践活动交由某一专业或某一学生团队进行单独开展，将很难达到高水平的经营效果。所以，有必要将多个相关专业的教师、学生协同融入到创业项目的经营发展当中[1]。

二、跨专业协同下电子商务创业实践教学的实施策略

（一）做好跨专业协同下电子商务创业实践教学的体系构建

要想保证实践教学工作的顺利运行，就必须要集学校、教师、学生、企业等多方之力，充分实现协调配合与优势互补，打造出要素完整、联结紧密的动态教育体系。具体来讲：

首先，要围绕实践教学进行科学化的课程设计。在跨专业协同的理念背景下，课程设计应跳脱电子商务专业的单一化人才培养目标，将建立专业交叉化、知识全面化的创业项目作为核心导向，构建出多元素交融、多素质培养的课程内容体系。具体来讲，创业项目的建立实现主要由创意调研、计划决策和方案实施三个阶段组成，因此相关课程设计应该顺应这三个阶段的人才需求。同时，为了发挥出创业项目中各岗位、各环节人才的最大价值，还可将课程设计的内容体系分为通识型与职能型两个部分，前者为各专业学生都需学习的普遍性知识课程，后者为各专业学生岗位分工下的主攻技能课程。在设计完成后，学校即可结合具体课程内容及项目环节，组织出经验最丰富、知识最专业的教师人员团队，并将相应的人才培养任务、项目完成标准落实到具体教师身上[2]。

其次，要明确创业项目的体系运行模式。只有明确制定出创业项目的体系运行模式，才能保证教学过程的顺利开展，否则无异于纸上谈兵。从当前来看，可选择以下几种模式运行创业项目、开展实践教学：

第一，自建模式。简单来讲，所谓“自建模式”，即在学校内部实现创业项目的自主开发与经营运行。现阶段，电子商务领域的自建模式主要以开设网店进行线上商品销售为主。但客观地讲，网店对经营管理人员的知识技能要求并不高，这在很大程度上限制了学生的素养发展。所以，高校若采取自建模式开展创业实践教学，还应鼓励学生由传统经营型电商向现代服务型电商转变，从而将学生的创业眼界由实体商品销售拓展到教育、娱乐、文化、资讯等多种非实体服务领域，并引导学生开通公众号、创办自媒体，致力于实现学生知识能力、实践经历与现代电商行业发展相接轨。

第二，外包模式。所谓“外包模式”，即在学校与外部企业达成合同协议的前提下，将企业业务承包给学校的创业模式。在这一模式下，学生的创业行为虽然在校园环境中进行，但实际上已经融入到了社会企业的真实岗位状态当中，可被视为顶岗实习。这样一来，一方面能有效提升学校教育的先进程度，将实践教学与行业市场相衔接，进而提升学生知识积累、活动经历的价值性。另一方面，还有助于使学生更早地接触社会工作、适应岗位需求，以此避免学生在毕业后产生盲目感。但需要注意的是，这一模式的实践教学质量，在很大程度上取决于合作企业的管理质量和规模水平。

（二）夯实跨专业协同下电子商务创业实践教学的运行基础

第一，资金基础。在跨专业协同的视阈下，电子商务创业实践教学的体系结构较复杂，项目所需的设备资源相对较多，因此需要足量的资金作为支持。现阶段，可选择以下几种渠道作为资金来源：一，政府扶持。现阶段，我国国务院、发改委、财政部、科技部等相关部门陆续发布了多个政策文件，提出要大力提高创新创业的支持力度。在这一背景下，学校在开展实践教学、设立创业项目时，可积极向政府申请资金补贴;二，创业基金。通常来讲，学校、院系每年都会从内部资产中播出一定比例作为创业基金，以此鼓励和满足学生不同程度的创业需求;三，社会赞助。社会组织或企业的外部赞助也是学校获取实践教学资金的重要来源。通常情况下，社会组织或企业出于维持行业、公关营销、扩大影响等目的，会对学校进行一定的资金赞助。此外，企业还可以投资的形式，直接加入到学校电子商务创业项目的经营当中，通过参与项目建设与收益分红，实现企业与学校教学项目、学生创业团队的深度合作;四;优惠贷款。在其他渠道较难获取充足资金的前提下，学校或学生创业团队还可向银行提出贷款申请。一般来讲，基于我国的创业鼓励政策，银行为创业项目提供的贷款服务多为无息或低息[3]。

第二，资源基础。电子商务作为一种现代化、信息化的新型商业类型，必须保有网络平台作为基础资源条件。从当前来看，跨专业电子商务实践教学的创业项目既可以将视角放在相对成熟的知名电商平台当中，如淘宝、京东、亚马逊等，亦可通过自主开发或校企合作，建立起自主管理、独具品牌的电商新平台。若选择自主开发或校企合作作为平台资源的应用方式，校方还需要进一步对电商平台的功能配置做出具体设计，以便提升电商平台运行与实践教学管理之间的互适性。例如，应对电商平台的用户类型进行差异化权限设置，以便满足学校、教师、学生等不同项目角色的操作需求;应赋予平台以数据分析与绘图整理的功能，从而通过曲线图、饼形图等形式，将不同创业团队或学生人员的经营进展显示到后台管理界面上，为教师的项目管理与学生考核工作做出支持。

第三，机制基础。首先，建立跨专业协同下电子商务创业实践教学的共享机制。为了打破各院系专业之间的合作壁垒，实现真正意义上的跨专业协同，应通过搭建平台、组织会议等方式，实现创业项目经营运行过程中各专业教师、学生的信息与技术共享，从而实现优势整合与经验交流，为创业实践教学的高质高效完成保驾护航;其次，建立跨专业协同下电子商务创业实践教学的激励机制。为了刺激教师、学生在创业设计、项目经营等环节中的主动热情和创新意识，学校可通过荣誉证书、项目提成、奖学金发放等方式，建立起有效的激励机制，进而在推动创业项目质量发展的同时，在校内环境中构建出良性的竞争氛围。

第四，人员基础。在实践教学的过程中，教师对学生的创业行为具有重要引导作用，在一定程度上决定了创业项目的经营价值、收益质量和潜力水平。因此，跨专业协同下的电子商务创业实践教学工作，还必须有良好的教师人员团队作为基础性支持。但从当前来看，电子商务专业教师大多为毕业后直接转入教师岗位，缺乏良好的社会经验，在专业能力上具有明显的理论化、书面化倾向。因此，校方可实施出“双师型”的教育团队构建策略，通过外聘、邀请等方式，将社会中实践经验丰富、技能水平优秀、经营思维开阔的企业家、技術人员、研究学者引入到学校环境当中，定期对学生进行现代化、岗位化的知识普及与技能培训，从而使学生在创业项目实践学习中少走弯路、开拓创新。

三、结语

总而言之，通过跨专业协作的创业实践教学手段，实现学生人才的职业化培养，在当前我国的电子商务教育领域具有重要价值。为了保证创业项目的运行质量和教学效果，学校必须要做好平台、人员、资金、机制等多个方面的条件配置，以便实现学生实践经验的有效丰富，促进学生的综合素质发展。

参考文献：

[1]白洁.“互联网+”的高职电子商务专业教学模式改革[J].电子商务，2019，（08）：79-80.

[2]聂林平.基于产学研协同创新的电子商务专业教学改革研究[J].计算机产品与流通，2019，（07）：262.

[3]李巧.“互联网+”背景下中职电子商务跨专业教学的探索与实践[J].物流工程与管理，2018，（03）：167-168+139.

（作者简介：梁骊楠，最高学历：硕士研究生，目前职称：助教，单位：广西师范大学职业技术师范学院，研究方向：电子商务物流。）