如何让学生在角色互换中成长

张琦 高丽丽

摘要：初中教育工作不应该只关注学生的文化课学习，如何培养出一个心智健全，既有才又有德的学生才是一个值得思考的命题。初中阶段的学生还不够成熟，很多时候还是把自己放在比别人都重要的位置，不能理解别人的感受。因此，让学生与其他角色进行互换，就成为初中班主任一个非常有效的德育教育方法。本文首先分析了现阶段初中德育管理现状，然后在问题基础上，阐释了角色互换的几个具体操作的方法。有一些是基础性的工作，比如，老师要先充分理解学生在该阶段的心理特点。之后，进一步描述了学生体验其他角色的几个层面。通过本文的分析，可以对初中班主任开展德育教学工作提供一定的参考。

关键词：初中   德育教育   角色互换

初中阶段是学生心理状态相对来说比较不稳定的一个时期。而且这一时期的学生比较自我，不太有同理心，很难站在其他人的立场上去思考和决策。这些问题为初中班主任对学生进行德育教学造成了难度。角色互换是一个应对这些问题的好方法。本文重点研究了如何在初中阶段的德育教学中利用角色互换来促进教学效果。

一、初中德育管理现状

（一）没有把握初中阶段学生的心理特点

初中阶段的学生还处在青春期，心理发展水平还远远没有成熟。学生在该阶段的心理还不太稳定，往往会暴露出各种各样的问题。以下列举几个表现比较突出的问题。第一，把自己的利益和感受放在首位，不会主动去思考如何理解他人。现在的初中生大多没有兄弟姐妹，在家里处处受到长辈的呵护，所以容易滋生出以自我为中心的缺点。在与人沟通和交往的过程中不能站在别人的立场去思考问题，总是优先考虑自己，永远把自己放在第一位。第二，对自我的把握还不够，容易受到周围人或者外界环境的影响。初中阶段的学生还不能清楚地认识自己和他人，还没有形成成熟的价值观，外界对其行为的影响还很突出。第三，该阶段的学生处在叛逆心理的高发期，容易失去对自己的约束。因此，该阶段的德育工作还要在充分理解学生心理特点的情况下进行，只有这样才有可能取得良好的教学效果。

（二）学生的主体地位没有得到充分的尊重

在我国，教育资源在地区间的分配差异很大，城乡之间的差异化就更明显。因此不同地区的教育水平和教育理念也有着明显的不同。在一、二线等经济发达的地区，教育资源相对丰富得多，老师的教育理念也更加多元化，教学上更加人性化，更加能够关注教育的主体，也就是学生。当然这里的更好不是绝对的，是相对的，也是概率上的。同样的在经济欠发达地区，尤其是广大的农村地区，老师对学生的教育还是保持着长久以来的习惯，教学过程围绕着老师来开展，学生的自主权并不多。这种教育模式就忽视了学生才是教学的主体，没有尊重到学生主体地位[1]。

（三）没有教育学生站在别人的角度去看问题

换位思考是一种重要能力，一个人如果不能理解别人的立场，不了解别人的处境，就会陷入只考虑自己不知他人为何物的境地，这样的人很难和别人进行有效的沟通，在成长和发展过程中也不太可能走得很远。如前文所述，初中生还处在一种被家人呵护甚至是溺爱的时期，还没有足够的人际交往经验，共情能力还不强。该阶段的德育教育工作还更多的是理论说教。学生很难从课堂上真正懂得什么是换位思考，也不太可能明白如何站在别人的立场和角度看待问题。学生在学校只是担任学生的角色，在家里担任孩子的角色，他们不能体会为人父母的义务，也不能理解为人师表的责任，对自己作为子女和学生应该承担的事情也比较模糊。这些都是没有学会站在别人角度去看问题的表现。

（四）没有为学生创造机会去体验不同的角色

当老师认识到要教育学生为别人思考，理解他人的感受时。如何更加有效地操作就成了一个问题。当前的教育中，老师更多的选择以一种说教的方式来进行授课。学生在这种教学下，学生很难真正理解别人的感受，也体会不到别人的处境。这就是老师没有主动地为使学生创造更多的体验其他角色的机会。这种教学方式就是一种流于表面的教学方式[2]。

二、促进学生成长的策略

（一）充分理解学生的心理

无论是学生还是成年人都有一定的逆反心理。初中阶段的学生在这方面通常表现得更加突出。因此，如果想要通过课堂教学取得不错的效果，提高学生的德育水平，就要先去理解学生的心理，对学生心里的诉求有一个大致了解。这样学生就比较容易接受。掌握该阶段学生的心理特点有以下几种方法。第一，通过和学生进行沟通来了解，这种方式最直接效率也比较高。第二，从学生家长处了解学生的心理，该阶段的学生对父母的依赖性还很高，而且父母往往也最能理解学生的心理活动。第三，还可以从学生的同学朋友处了解其想法。第四，也可以阅读一些青少年心理学方面的书籍，从理论层面有一个宏观的把握。了解学生的心理并不是探秘学生的隐私，而是要通过对学生心理的掌握来进一步对其采取有效的教学。

（二）为学生创造体验其他角色的机会

初中阶段有不少学生对课堂是厌恶的，他们不愿意听课，在课堂内外与老师顶嘴、抬杠的事情也时有发生，叛逆在该阶段也是很常见的心理状态，如果老师只是采取否定的态度对学生加以教育，效果通常都不好。只能起到暂时的抑制作用，没有从根本上让学生认识到问题所在。因此，老师应该为学生创造机会，让他们能够体验其他角色，只有当他们自己站在那个角色上，才有可能达到老師的教育目的。例如，如果学生在课堂上经常破坏课堂纪律，影响教学或者自习的秩序，那么就可以让该学生代劳班级的纪律委员，让其亲自去管理班级，当他遇到其他人违反纪律时他才会理解班级管理者的心情，才有可能在以后主动承担起遵守纪律的义务，不为别人添麻烦。

（三）引导学生在体验其他角色后进行思考和总结

让学生体验其他角色并不是一个趣味性的游戏活动。最终目的还是希望学生能在体验结束之后进行思考和总结。从而真正理解别人，真正为他人着想。为了确保教育的效果，可以在活动结束之后开展分享交流会。让参与活动的学生对自己的感受加以总结，并且能够将自己的感受传递给班里的其他人。从而达到对全体同学的教育。比如，可以再角色体验结之后，开展一次讨论会或者其他形式的以分享为主题的班会，鼓励参与其中的同学把自己的感受写出来，分享给班里的其他人。在这一过程中，分享者一定会有非常深刻的体验感，而倾听者在过程中也得到了一定教育，这样角色互换的效果才能够更加巩固，才能有更大的影响范围。

（四）扩大学生角色体验的范围

学生的生活中不仅仅只有学校，家庭其实占据着更大的比重。因此学生不应该仅仅体验学校中的角色，更应该体验父母亲人的感受。初中生基本都不具备自力更生的能力，衣食住行几乎全部靠父母提供。因此角色体验当然不能错过家庭成员。可以让学生和父母互换一天角色，从早上起来叫父母起床开始、为父母准备早餐、吃完早餐再去洗完。当然也包括其他的家务活动，比如拖地、洗衣服、整理客厅和卧室、买菜、照顾爷爷奶奶等。在这一过程中，让学生充分体验作为家长的不易。当自己浪费食物、不注意卫生，把家里弄乱或者是和父母發生矛盾时，想一想父母为家庭的付出，或许就不会那么任性，就会认真审视自己的行为。毕竟，父母对子女的付出是最无私的，也是作为子女最容易得到的，因为容易得到就会不珍惜。所以这种在家庭成员之间的角色体验活动也是非常必要的[3]。

（五）让学生深刻的认识自己

这种互换角色的活动本质上还是让不同角色的人能够互相理解。实际上，也可以通过这样的活动，让学生更加深刻地认识到自己，了解自己的缺点，清楚自己的优点。在互换过程中，可以看到不同的人做同一件事情的处理方式。学生在这种过程中对别人和自己有了对比，也就知道了自己哪里做得比较好，哪些地方做得比较差，还需要改进。例如当一个学生在班级扮演班干部的角色时，就难免会和其他同学之间产生轻微的摩擦。这种过程中，就可以看到学生的危机公关能力，有些学生处理得好，也有学生可能并不擅长处理这样的问题，就会出现一些状况。当然更多的时候，还是展现学生的沟通和组织能力。有些学生可能在人际交往方面如鱼得水，也有人会在这方面表现的欠缺些。所以，通过这种活动，让学生更加深刻地认识自己，也是对学生德育水平的一种教育。当学生看到自身的不足时，就可能通过向别人学习、向老师和家长请教来使自己变得更好，这样也就达到了促进学生进步的目的[4]。

三、结语

综上所述，在初中阶段，班主任利用角色互换来对学生进行德育教育可以从多个方面入手。基础工作是老师要先充分掌握该阶段学生的心理特点。然后，老师中为学生创造条件，让学生有机会体验其他角色，并且鼓励学生总结分享体验结果，从而让学生有更加深刻的体会。在体验过程中，学生也有机会从别人身上认识到自己的不足之处，进一步激发学生通过学习完成自我的提高，在这一过程中，学生的综合素质包括德育水平都会得到提高。

参考文献：

[1]帅玥.浅谈初中班主任德育工作方法[J].魅力中国，2014，（20）：200-200.

[2]陈庆华，梁兴云.初中班主任德育工作路径探究[J].中华少年，2016，（21）：27-28.

[3]蒋美萍.初中班主任德育工作之我见[J].都市家教月刊，2010，（05）：98-98.

[4]崔磊明.探讨初中班主任德育工作的创新[J].教育界：基础教育研究，2014，（11）：32-33.

（作者简介：[1]张琦，本科，二级教师，数学教师，宁阳县第二十中学，研究方向：班级管理;[2]高丽丽，宁阳县磁窑镇中心幼儿园。）