疫情期间迅速崛起的“网课热”能走多远

新型冠状病毒肺炎疫情的爆发，给人们的生活节奏、社会各系统的运行带来了巨大影响。其中，各地区学校在疫情防控阶段均作出了“延假”的决定，而“延假”背后，类似“停课不停教”“停课不停学”“延期不延假”的口号在网络上兴起。因此，通过互联网教学平台实现远程教学共享的“网课热”迅速崛起。尽管网课通过远端辅导，对疫情防控期间隔离在家的众多学生的学习提供了有力的教育资源保障，但在实际运行中也出现了很多问题，受利益的驱动层出不穷的网课鱼龙混杂。学生在电子屏上听网课、赶作业夜以继日;老师网络打卡、线上答疑忙得不可开交;家长负责监督、购买网络设备唯恐落后;学校提要求、排课程，学生学习甚至精确到分秒。轰轰烈烈的网课学习似乎也要证明自己在这场全民战“疫”中很“给力”。

然而，抗疫停课期间的网课对于广大中小学生的学习究竟有多大的帮助？这样的“网课热”究竟又能走多远呢？笔者认为，这样的网课学习更多的是特殊时期的辅助学习，我们教育者千万不能期待它能达到满意效果，更不能奢望它能给老师和学生“减负”。热闹的网课之中笔者有以下几点忧虑。

1.网课适用群体之忧

防控阶段正处于春节放假期间，学生们基本已离校归家，在这本该是放松身心、自主学习的假期，疫情的突如其来本已打乱了他们的生活节奏，而此时各学校为响应“停课不停学”的号召，一时将网课教学“进行到底”。网络批改作业、网络授课、线上复习、线上安排学生作息等成为了此阶段主要的教学、管理模式，但这种线上教学管理模式真的适合每一个学生吗？第一，由于人的个体差异，每个班集体中都存在着自律和不自律的学生，而网课作为一种远程教育模式，相比传统面对面的班级授课管理模式，必然会不能及时有效地对学生起到监督的作用。因此，对于一些不自律的学生而言，网课必然会造成他们学习效率低下、学习效果不佳等问题。第二，由于生理发育的不同，幼儿园和小学低年级的学生存在注意力持续时间短、易产生厌倦的特点，长时间的对着屏幕更会让他们在视觉和心理上感到疲劳，让自己不自觉地从教学情境中走出来变为观众，脱离了学生角色。第三，由于地域的不同，一些来自农村贫困家庭的孩子，家中并没有远端技术设备、无线网络，又如何保证网课的正常进行呢？

2.网课教学效率之忧

由于疫情防控的需求，目前以网络为载体进行单向度呈现的教学模式替代了以传统面授为主进行双向度互动的教学模式。但这是否意味着在教学效率上网课也能替代面授课呢？第一，疫情防控期间出现了一个老师对几十上百，甚至上千的学生进行网课教学，多数学生依赖于屏幕和教师交流，这样很难做到直接沟通。尽管网课也有线上提问环节，但在上百人的课堂上提问的学生必然增多，老师显然不能在有限的时间内及时回答众多学生的疑问，若是一一解决，又会导致课堂效率的低下，从而导致反馈与接受在一定程度上的割裂。第二，特殊时期，各地区受疫情影响情况程度不一，有的学生可能处于受疫情影响严重区域，甚至家中有亲人感染了肺炎，还有学生会在此期间产生恐惧、焦虑等消极情绪，网课只要求学生按照计划进行学习、作息，却不能及时反馈学生的心理状态。若学生有不良的心理状态，其学习主动性和兴趣就无从谈起。第三，教师从讲台“退居”网络，通过远程互联网教学平台进行授课，那么教学环节、教学活动、教学情境的功能将不断减弱，教师不能在课堂上体验教学的互动和个性发挥，也会导致教师产生疲劳感。学生也不能体验到伙伴之间交流互助的愉悦。

3.网络课程内容之忧

目前，在肺炎疫情防控的社会背景下，学生在疫情中的个人经历本应是很好的课程资源，可是很多机构、学校在网络课程内容上却一如既往地延续疫情发生之前的以书本知识为中心的学习内容。知识与生活剥离的网课内容能否实现课程的育人价值令人堪忧。一方面，疫情期间正值春节假期，一些学校为响应“停课不停学”的要求，忽视了寒假尚未结束，便开展线上教学，让学生投入到下学期的课程中，学习新学期的知识，一些教育机构利用了家长担心孩子在家耽误学习、落下课程的焦虑心理，開办线上辅导、补课，无疑压缩了孩子的假期，加重了孩子的学业负担，也背离了学生全面发展的初衷。另一方面，目前的网课，特别是针对毕业年级的学生而言，所讲授的知识以考点、课本、练习题为主，甚至出现超纲知识，忽视了目前所面临的形势，并不知疫情本身就是一堂很好的社会实践课程。疫情期间适时引导学生学习防控知识，了解国家防控政策和措施，参加社区疫情防控志愿服务，在家学习劳动技能等，都是学习。把特殊时期的疫情当作一种教育资源，这才是一种有远见的教育。

针对这样的网课，2月4日教育部特别提醒，要求各级教育行政部门、中小学和校外培训机构，在各地原计划的正式开学日之前，可安排一些疫情防护知识、心理健康、寓教于乐等方面的网上学习内容，确保学生度过愉快的假期。可见，目前很多机构、学校在课程安排上会意错了“停课不停学”的概念。

当前“网课热”的兴起，伴随着两个时代背景，一个时代背景是目前疫情防控阶段下各学校对“停课不停学”的回应，另一个时代背景是信息化时代媒介革新对教学改革的期待。这不禁给我们一个思考，疫情期间迅速崛起的“网课热”能走多远？网课在疫情防控结束后还会像现在一样备受追捧吗？互联网流行着经典的乔布斯之问：“为什么IT改变了几乎所有领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊？”顾明远先生曾说过“在变化中也有不变，就是教育的本质不变”。教育的核心与本质始终是面向人，而人的问题始终需要人来解决，尽管互联网、人工智能等科学技术是未来社会发展的趋势，但是科技作为一种工具始终是围绕着“人”进行服务的。网课作为一种技术手段，并不能颠覆教育之“为人”的终极目标，它始终是需要服务于教师、学生、家长的。而作为教育工作者，我们不能忽视技术背后所处的社会土壤与学生成长规律，因为学生的成长始终需要人的培养与文化的积淀。

【曹渡帆，西南大学教育学部，本科生】

责任编辑︱李 敏