浅谈从教育学和信息技术角度对网络教育的研究

赵立群

[摘           要]  从教育学和信息技术角度，探讨网络教学遵循的教学基本规律和网络教学在信息技术环境下呈现的新特点，研究网络教学与传统教学相比在时间与空间上的宽适应性，以及在信息技术、主动获取网络资源能力方面的需求。

[关    键   词]  网络教学;“Web+”;教学要素;信息技术;网络教育

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）14-0136-02

近年来，在“Web+”的影响下，网络教学在各级各类学校中蓬勃发展。各种教学模式不断涌现，MOOC、翻转课堂、线上与线下相结合的混合式教学等，在教学实践中不断地被使用、推广。这一现状迫使我们思考：网络教学与传统的教学方式究竟有什么共同点和新优势，引得社会各界纷纷进入这一领域。

一、教学系统的组成要素及学习的本质

教育学认为教学系统是由五个要素组成的，如下图所示，分别是教师、学生、教学内容、教学媒体和教学环境。其中教学内容为教学过程中有意传递的知识、策略、技能、态度和价值观等，表现为教学大纲、教材和课程;教学媒体是教学内容的载体和表现形式，是师生之间传递信息的工具，包括实物、语言、书本、录音、幻灯、多媒体计算机、网络等。教学媒体不仅影响教学内容的呈现方式，还对教师的教学组织及学生的学习过程产生深刻的影响。

从学习者角度讲，不管是采用何种教学媒体，学习的本质没有改变。它依然是通过感觉器官获取信息，在大脑中以原有的知识、经验为基础，对新信息进行重新认识与编码，构建自己理解的过程。教师在这个过程中不只是一个简单的知识传授者，而要通过各种手段激发学生的学习动力，提供学习策略，帮助学生主动地获取知识。因此网络教学只是教学形式上的改变，它是计算机技术、网络技术和多媒体技术等与教育教学相结合的产物，它向学习者提供了获取知识的新途径，不论形式如何变化其教育的本质属性不变、学习本质不变。

二、网络教学在时间与空间方面的宽适应性

传统的课堂教学对教育的时间、空间要求相对固定，这使教育资源有限性问题凸显。如初等教育的择校、高等教育的选拔性招生和成人继续教育的工学矛盾，都是这一限制在各级各类教育中的具体体现。

网络教学为突破这一限制，提供了技术支撑和实现手段。计算机技术的发展，为数据存储与加工提供了经济适用产品，如光盘、硬盘、磁盘阵列、SAN、NAS等設备，在网络教学中被广泛使用，教学过程中产生的数据被它们记录下来，在需要时能方便地回放。多媒体技术的发展，使文字、图像、音频、视频等多种教学资源能够以电子信息的形式存储于设备中。网络技术的发展，特别是因特网技术的普遍使用，使空间不再是人们交流的障碍，地球正在变成一个村落。计算机、手机等智能终端设备的普及使用，使人们在任何地点都可以轻松上网，获取他们需要的资源。这样一个教学名师就可以给千万个学生上课，初等教育中的北京四中网校、人大附中的远程课堂、高等教育中的国家精品课堂网、MOOC网、成人继续教育中国家开放大学等一系列以网络教学为主的机构纷纷诞生。

随着这种突破的实现，与之相适应的碎片化学习模式应运而生。这种学习方式较传统的课堂教学模式在知识的组织与分割、教学过程的控制与实施上，都有它自己的特点。它将课程教学内容分割为重要知识点和它们之间的联系，每个知识单元作为一个讲解单元，用时3～8分钟左右，然后进行练习与测评。它充分利用了学习者注意力的特点，同时也符合当代人们快节奏的生活，时间分配呈碎片化的趋势。较传统的以连续性、长时间为主要特征的章节教学，在时间、空间的利用上呈现新的特征。对工学矛盾突出的人来讲尤为适合，也为学分银行的实施打下基础。

三、网络教学中的信息技术支持

在人类历史上，经历了三次技术革命：第一次发生在18世纪60年代，主要标志是蒸汽机的发明与使用;第二次技术革命开始于19世纪70年代，主要技术标志是电气化应用;第三次技术革命开始于20世纪50年代，它的主要技术标志是原子能、微电子技术、电子计算机、遗传工程等领域取得的重大突破。主要技术标志是信息技术的发展和普遍应用。

网络教育作为“Web+”的产物，本身就是第三次技术革命中的一部分。它既继承与使用了之前信息技术的研究成果，也为新一代信息技术，如云计算、大数据、人工智能、物联网等预留了发展空间。与传统课堂教学相比，网络教学在文字的呈现方面由黑板变成了PPT和Word等电子文档;在实验教学方面，由真实设备的实验变成仿真模拟试验，它充分利用信息化、电子化技术的优势，对学生的感觉器官进行有效的刺激，并在此基础上调动人的思维，进行计算与推理，进而对整个实验过程进行控制与操作。这大大地提高了教学效果，有效地解决了由于教育经费不足带来的种种限制，此外，在上课方式上，从学校的教室搬到了网上，学生不用到校就可在家学习等。

除了教学过程与手段的电子信息化外，网络教学还体现出电子信息集成化的特点，网络教学涉及的计算机、网络、音视频设备较多。好的网络教学平台，应能提供对这些设备的统一管理用户接口，并能按照教学业务内容对设备进行透明化管理，屏蔽掉设备具体技术特征，为一般用户提供基于角色化的管理界面。一般情况下，学生界面应提供使用教学多媒体资源的能力并反映学生的学习状态信息;教师界面应提供教学资料采集、编辑与上传功能，同时具备查询学生学习状态信息的能力，并为教学过程质量分析提供相应工具;教学管理、支撑服务界面要提供足够的基于岗位的管理信息，使他们了解网络教学的相关信息或设备运行的状态记录，为系统运行维护提供保证。

四、网络教学的主动获取信息能力应用

计算机网络资源的最大优点是共享。网络资源是以无序的状态分布在整个因特网上，它提供的基于整个因特网的搜寻工具为搜索引擎，如百度、搜狐、谷歌等。这些通用搜索引擎提供宽泛的查找结果，而且以浏览次数由多到少进行排列。这就对教师准确地查找与选择合适的教学资源造成一定的难度。除了因特网级搜索引擎外，还有另一类网站级的搜索引擎，它们对网站的内容提供查询服务，典型的如知网、维普、百度文库等。一般资源类网站也提供这一业务。随着“Web”技术的发展，网站进入了自媒体时代。它的主要特征是由用户主导而生成内容的模式，以区别于传统的由网站专业人员主导而生成内容的模式，产品如博客、微信公众号等。它们在互联网上被广泛使用，其中的内容不乏一些专业人士的真知灼见，对学习者有极大的帮助。这就要求网络的使用者要在这三个层次上有一定的积累，要主动建立基于网络的信息获取渠道，有自己独特的信息获取架构。

以此技术为基础，对教师来讲，在教学过程中要充分利用已有网络资源，如名师课堂、国家精品课堂、MOOC，借鉴他人的研究成果生成自己的教学内容。这种方式在内容的深度、广度上明显优于传统教学中教师基于教学大纲、教材以及集体教研活动等获取教学内容的模式。同时教师还要根据自己所教学生的心理特点形成满足个性化需求的教学方案。对学生来讲，教师要通过网络教学，提高他们独自解决问题的能力，这对大、中专学生或更高层的学生来讲尤为重要。通过网络可以解决他们在学习过程中遇到的疑惑，帮助他们尽快建立课程的知识体系和培养必要的操作技能，同时获取别人的经验进而少走弯路。

對教师和学生来讲，网络不仅是实现教学的平台，还是资源的载体。教学双方要通过网络教学，提高网络的使用能力，充分发挥技术革命给教育带来的变化。

五、当前网络教学的不足

由于网络教学在近几年才开始推广和使用，受技术和成本的限制，功能完善的网络教学平台前期投入都较大，一般学校的建设采用分期建设的模式，这就极大地限制了网络教学的效果。最常见的教学模式是采取混合式教学，课程任务的绝大部分仍由教师在课堂上讲解完成。网络平台放些辅助类的教学资源或完成课外教学答疑作为教学功能的延展。网络教学没有以独立的方式出现。

即便是采用完整的网络教学形式，由于受设备和带宽的影响，教学内容的传递也是单向的，教师的音频、视频信息能以较小的延时传到学生的学习终端，但学生终端的情况无法反馈到教师端。教师在教学过程中无法准确地获知学生的反映，只能照本宣科，无法像传统课堂教学那样，随时调整教育方法和教学内容，达成良好的教学效果。如果学生的学习主动性较差，就更无法完成教学任务了。

教学过程不仅是知识的传授过程、情感的交流，还是学习动力的激发和培养过程。受条件限制的网络教学，大多数情况下是隔空两茫茫，师生的情感互动会受到影响，教师不能有效地传递情感信息，造成情感淡漠，久而久之就会失去对学生的吸引力，进而影响教学效果。

六、结语

网络教学作为“Web+”技术环境下的产物，从诞生时，就以其鲜明的专业技术特征，被快速地接受和使用。随着5G、云计算、大数据、人工智能的发展，必将越来越发挥它的自身优势，与掌握了信息技术的新一代师生一起，迈进教育的新时代。

编辑 王海文