折纸游戏在智力障碍儿童图形认知训练中的应用研究

田旭梅 韩飘飘 雷远友 彭敏 陆艳

[摘           要]  主要采取撤回实验设计（A-B-C），选取了T市某校一名8岁的轻度智力障碍儿童作为研究对象，设计了“折纸游戏训练法”对其进行为期两个月共16次图形认知训练。通过观察法、访谈法、强化法、个别化训练方案记录表等收集案例各方面的数据进行分析。从训练结果来看，该儿童的图形认知能力有所提高、图形的混淆状况有所改善、动手能力也有所提高。这为教育工作者及智力障碍儿童的家长提供了训练方向。

[关    键   词]  折纸游戏;智力障碍儿童;图形认知训练

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）14-0116-02

一、问题的提出

智力障碍儿童是指智力水平明显低于一般儿童的平均水平，并伴有适应性行为障碍，发病在18岁前。[1]就智力障碍儿童的认知能力而言，智力障碍儿童智力落后，认知能力差。林于萍早在1986年便通过湖南医科大学制订的《霍-里神经心理成套测验修订本（幼儿本）》对杭州市三所培智学校的部分智力障碍儿童进测试，其测试结果表明：智力障碍儿童在感知觉以及抽象概括能力的各个心理层次上，均存有一定的困难性，而对图形的基本形状和实体的知觉，智力障碍儿童的认知困难表现得更明显。[2]

图形认知是儿童数学学习与发展的重要内容，正常儿童在1～6个月已拥有了形状知觉，在6～15个月时，已经能够学会区分不同形状的物体。[3]而对智力障碍儿童来说，却具有一定的困难。就目前已有图形认知研究而言，大部分研究者采用学习通用设计、积木游戏、实物教学、图集训练、折纸设计以及折纸游戏等方式对儿童进行图形认知，而采用最多的是折纸游戏法对儿童以及中学生的图形认知进行研究。虽然折纸游戏法普遍用于图形认知中，并且取得了一定的效果，但折纸游戏应用于智力障碍儿童图形认知训练的研究较少。本研究将根据智力障碍儿童图形认知的特点，尝试用折纸游戏对智力障碍儿童图形认知进行训练展开研究，希望可以对智力障碍儿童图形认知能力的相关研究提供一定的补充和借鉴作用，同时，也希望从一定程度上丰富游戏治疗与智力障碍儿童图形认知相关研究，并给教育工作者及家长提出相关建议。

二、研究设计

（一）研究对象

小A，男，8岁，现就读于T市某校培智一年级，被鉴定为智力障碍。经过对个案的观察以及对个案母亲和个案所在班级的班主任进行访谈发现，小A是一个好奇心很强、观察敏感度较高的小孩。能听懂指令、有良好的语言能力，生活自理能力较好，能自己看图画故事、能数1～10、能辨别颜色、能较好地认识长方形、圆形、三角形、新月形、心形、五角星形，但难以从实物中辨认图形，能握笔写字、剪纸、拧瓶盖，喜欢玩电脑、玩游戏。在平时上课时的学习行为容易受情绪的影响，注意力容易分散，在身边人不关注他时，他喜欢用生气的方式来获得身边人的关注。

（二）研究方法

1.访谈法

本研究采用当面访谈的方式，对个案的母亲及个案的班主任老师进行访谈，获得了个案的基础资料，并对患病特征、家庭情况以及认知具体状况等进行了深入了解，为后面的研究提供了参考数据。

2.观察法

在对个案进行图形认知训练时，需要观察个案的学习行为并进行记录。在实施个别化教育计划的过程中，个案要经历基线期、介入期和维持期等三个实验阶段，一个阶段一般为期两个月，一共进行16次折纸游戏教学。在此期间，需要用观察记录表对个案学习行为进行观察并记录，收集实验数据，便于后期进行数据分析。

3.折纸游戏训练法

本研究采用折纸游戏训练法为个案进行图形认知能力的训练，通过运用折纸的功能设计游戏，让个案直观地认识图形，并且适当用作品对其进行奖励，提高个案的学习兴趣，从而强化个案对图形的认识。

三、训练内容

（一）训练目标

1.短期目标

认识长方形、圆形、五角星形、心形、三角形、新月形等15个平面图形;改善图形混淆的状况;能从实物中说出图形的名称，提高图形认知能力。

2.长期目标

掌握各个平面图形的特征;能够将平面图形的直观认识迁移到抽象认识之中;提高个案的图形直观思维，增强自信心。

（二）训练方法

本研究采用折纸游戏训练法进行图形认知训练。训练者运用折纸的折、剪等功能展现出形象的图形，并用剪好或折好的作品创设出辨认游戏、图形匹配游戏、指认游戏等，让个案在折纸的过程中认识图形，改善图形混淆情况，从而提高个案的图形认知能力。

（三）训练过程

该训练过程为期两个月，以8周为一疗程，共计56天，基线期7天，介入期42天，撤回期7天。基線期和维持期不实施训练，只收集相关数据，共16次训练均设置在介入期，除训练时间外，为了深入了解研究对象在折纸游戏训练情景外是否能表现出良好的类化行为，通过对研究对象的家长、老师进行访谈收集类化情景目标行为的相关数据。具体训练过程如下：

1.内容：认识正方形。表现：注意力易分散、图形易混淆。

2.内容：区分正方形、长方形、三角形;折爱心。表现：稍改善图形混淆状况。

3.内容：认识平行四边形。表现：能够较好地说出图形名称。

4.内容：认识梯形;区分平行四边形和梯形。表现：图形易混淆;学习行为情绪化。

5.内容：认识五边形;区分五边形和五角星形。表现：认识五角星形;五边形掌握较差。

6.内容：学习六边形、学习折纸作品——短裙。表现：能在提示下指认图形;图形易混淆。

7.内容：区分五边形、六边形。表现：改善图形混淆状况，但效果不佳。

8.内容：巩固五边形、六边形。表现：能找出图形，不能说出图形名称。

9.内容：学习八边形。表现：能较好地掌握八边形。

10.内容：区分五边形与六边形、八边形。表现：能用数一数的方式说出图形名称。

11.内容：认识椭圆形。表现：能在少量提示下指认椭圆形。

12.内容：认识扇。表现：偶尔需要提示才能认识扇形。

13.内容：认识半圆形。表现：能通过圆形较好地认识半圆形。

14.内容：认识15个基础图形。表现：能够分清13个图形。

15.内容：综合训练——折扇子。表现：能说出图形的名称并认识扇形。

16.內容：综合训练——制作小雨伞。表现：能区分五边形、六边形、八边形。

四、结果分析

（一）折纸游戏训练的作用及个案的表现情况

在整个训练过程中，训练者都以折纸的基本功能采用直观形象、游戏训练的方式教个案学习折或剪出平面图形、挑选自己喜欢的颜色制作作品等，不仅帮助患儿认识更多平面图形，还发展了个案精细动作及审美能力。通过16次训练发现，个案在折纸游戏的环境中提升了学习兴趣，逐渐认识更多的图形，学习了部分简单组合图形完成的作品，也逐渐依靠直观认识改善了图形混淆的状况。

（二）图形认知训练前后对比分析

在训练之前，个案能认识长方形、圆形、三角形、五角星形、心形、新月形等图形，对五角星形的掌握差，只能偶尔一次说对图形名称，偶尔会把长方形和三角形、正方形混淆。通过为期两个月的图形认知训练之后，小A认识图形的数量随着折纸游戏教学逐渐提升，直至维持期基本能较好地认出长方形、圆形、三角形、五角星形、心形、新月形、半圆形等图形;能较好分辨八边形、五边星形、六边形、扇形、椭圆形等图形;改善了图形混淆状况，也能够通过用折纸制作作品辨认组合图形，并且还能在学习制作作品的过程中认识圆柱形。由此说明，折纸游戏应用于智力障碍儿童图形认知训练是具有一定提高作用的，也是能被智力障碍儿童所接受的教育方法。

在训练过程中，训练者不仅要根据个别化教育计划对个案实施训练，还需要及时记录个案在训练中的相关数据。本次的训练者小A共计训练56天，在这56天中采取测试、实施教学、访谈等进行数据的收集与分析，其具体结果如下。

从上图可以明显地看出，小A正确指认图形的个数基本呈上升趋势，但在介入期出现过两个较大幅度下降的阶段，其原因是个案对多边形图形的掌握较差，容易把五边形、六边形、八边形、扇形等混淆，在部分训练中，花费大量时间帮助其学习多边形、分辨多边形，对正常儿童来说图形认知有难易，智力障碍儿童亦如此。因此，这一部分出现了下降趋势属于正常情况，多边形对智力障碍儿童图形认知来说难度较大，但经过多次训练后，个案能够区分五边形、六边形、八边形、扇形。由此，这些数据可以说明，折纸游戏对智力障碍儿童的图形认知训练具有显著作用。

五、讨论及建议

通过为期两个月的图形认知训练，该案例掌握的基础图形个数逐渐增多，图形混淆的状况也得到了改善，还能在制作折纸作品的过程中根据指令制作简单的作品，动手能力也得到了加强。由此可以看出，运用折纸游戏法对智力障碍儿童图形认知进行训练，可以逐渐发展智力障碍的图形认知能力，并且能对其认知功能、精细动作等多方面产生积极作用。这不仅为智力障碍儿童提高图形认知能力提供了一个有效方法，也为教育工作者和智力障碍儿童的家长提供了训练方向。当然，在运用折纸游戏对智力障碍儿童进行图形认知训练的过程中，也需要注意对其进行安全教育，以免智力障碍儿童使用不当，伤害自己。

参考文献：

[1]王波，康荣心.智力落后定义的百年演变[J].中国特殊教育，2010（6）：1-6.

[2]林于萍.霍-里神经心理测成套验在弱智儿童中的初步应用[J].中国特殊教育，1996（1）.

[3]张增慧，林仲贤.3—6岁儿童颜色及图形视觉辨认实验研究[J].心理学报，1983（4）：461-468.

编辑 张 俐